榮靜

摘要：通過不斷的改進(jìn)、改革和創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)引起了家長和教育部的重視和關(guān)注。為了提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，教育部經(jīng)過認(rèn)真研究，決定在小學(xué)語文教學(xué)中采取有效的課堂教學(xué)措施，并將調(diào)查表作為小學(xué)師生互動的重要方式。通過在教學(xué)中小學(xué)教師教授語文問題，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的熱情，并提供了適當(dāng)?shù)募畲胧?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問;策略探究

在語文課堂小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語文調(diào)查不僅是重要的教學(xué)過程，而且是探索學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語文課堂調(diào)查的有效性對提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的實際意義。語文課堂要能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問，作為小學(xué)語文教師也需要根據(jù)自己的教學(xué)實踐，積極探究有效提問的方式策略，以實現(xiàn)課堂效果的生成，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、問卷在課堂上的重要作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知道如何提問的教師可以提高語文課的吸引力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注意小學(xué)生如何獲得特定而直觀的圖像，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往具有簡單而直觀的印象。同時，小學(xué)生缺乏專心等方面。此外，課堂提問是教師和學(xué)生積極溝通并參與教學(xué)過程的過程，很容易引起小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，清晰的課堂調(diào)查教學(xué)方法更容易為小學(xué)生所接受，成為一種引起學(xué)生關(guān)注、接受程度更高的教學(xué)方法。

（二）幫助教師在課堂上發(fā)揮中心作用

通過在課堂上提問來激發(fā)課堂氣氛，加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)師生互動，并讓教師學(xué)習(xí)順利進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將教授的內(nèi)容中不理解的部分反饋給教師，以便教師可以了解本課中所教知識的不足，并掌握學(xué)生的知識要點(diǎn)，以了解教學(xué)方法和內(nèi)容并進(jìn)行必要的更改。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教師課堂調(diào)查的問題

第一是這些問題非常多樣且缺乏相關(guān)性。出現(xiàn)此問題的主要原因是，在語文課程的小學(xué)教學(xué)中，教師沒有對調(diào)查的設(shè)計給予足夠的重視，提出的問題與對象的特征不符，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有進(jìn)行評估;第二是對傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語文中，教師將始終提供標(biāo)準(zhǔn)化答案，而完全拒絕其他答案。這很容易導(dǎo)致定型觀念的形成，并限制了學(xué)生個性的發(fā)展;第三，學(xué)生的主體地位被忽略。在小學(xué)的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，師生參與課堂的機(jī)會是不平衡的。當(dāng)教師完全控制調(diào)查過程時，學(xué)生很難有效地理解教師提出的問題;第四，教師對調(diào)查效果的看法是有偏見的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常參加考試以衡量調(diào)查的有效性，但對學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展卻沒有給予足夠的重視，教學(xué)觀念的這種偏離很容易導(dǎo)致教學(xué)實踐的偏離。

三、課堂策略研究

（一）完善有效調(diào)查的概念

教育觀念的差異高度可以直接決定教師教學(xué)的方法，而教教師的方法則取決于教育觀念的高度。遵循以人為本的方法，語文教師將突出學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)鍵性，并始終將學(xué)生帶到問卷調(diào)查中來。這樣，教師在創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境時會從學(xué)生的角度出發(fā)。教師要為學(xué)生考慮更多的問題，更加多樣化和更加適應(yīng)，有效地解決問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，通過學(xué)習(xí)《木蘭從軍》，作為一名語文教師可以在上課前準(zhǔn)備“為什么木蘭參軍”等問題。這些問題都與課文相關(guān)，并且在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗回答課堂問題的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。

（二）注意個別學(xué)生的差異

如今，每個小學(xué)生之間存在顯著差異，學(xué)生的心理成熟度和社會實踐經(jīng)驗也有所不同。由于心理成熟度和社會實踐經(jīng)驗的影響，小學(xué)生現(xiàn)在對語文課堂中教師提出的問題有不同的答案、思維方式和看法，并且不僅限于教師使用的教學(xué)課本。這些因素極大地影響和限制了小學(xué)語文教學(xué)，為了解決這個問題并理解小學(xué)語文教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師需要了解學(xué)生的個體差異，以便向?qū)W生提出專業(yè)和針對性的問題，以提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文小學(xué)的主體地位以及對教學(xué)過程的積極參與。在小學(xué)語文課堂調(diào)查中，教師應(yīng)注意與學(xué)生的溝通。盡管在小學(xué)教學(xué)中提問是教師提出的問題，但教師在此過程中并未發(fā)揮關(guān)鍵作用。有效的基礎(chǔ)語文課堂提問需要師生平等，如果調(diào)查缺乏小學(xué)語文中師生之間的基本信任和尊重，則包括調(diào)查在內(nèi)的師生對話將不會是高質(zhì)量的。因此，在用語文進(jìn)行的初次課堂調(diào)查中，教師應(yīng)認(rèn)識到，在知識獲取方面，師生僅在認(rèn)知順序上有所不同。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和，不得在調(diào)查過程中改變學(xué)生對解釋的理解。

同樣，當(dāng)學(xué)生在回答問題時犯了錯誤時，教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，而不要忽略那些錯誤甚至批評學(xué)生。當(dāng)教師在調(diào)查中犯錯時，教師應(yīng)主動承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識不足，并趁此機(jī)會糾正錯誤以縮小與學(xué)生的心理距離，以便學(xué)生傾向于將教師視為一個啟示。真實的情感對象和真誠的朋友使學(xué)生感到高興，并積極參與以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文課的提問。

（四）教師應(yīng)提高解釋課文的能力

由于小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，較強(qiáng)的口譯能力是上好課的基礎(chǔ)。教師首先必須對課文有透徹，詳盡和深刻的理解，不僅要對文章的主要句子進(jìn)行深入的思考，還要分析包含課文的單元的學(xué)習(xí)手冊，其與上下文的關(guān)系并理解課文的主要內(nèi)容。設(shè)計課文主題以及每節(jié)課的主要主題，設(shè)計是教師對基本事物和困難的突破。教師提出問題時，有必要了解課堂教學(xué)的主要主題并實施“雙重基礎(chǔ)”——知識和技能的發(fā)展。如果教師想專注于主要事物，則需要避免復(fù)雜且無關(guān)緊要的事物，將主要事物和次要事物分開，采取以較高的層次和有計劃的、循序漸進(jìn)的方式布置文章，以引發(fā)深入的思考。

為了適應(yīng)和實施教育部的改革創(chuàng)新發(fā)展策略，并有效提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，采用了課堂調(diào)查的方法和對策。中國小學(xué)教師根據(jù)課堂調(diào)查的規(guī)則詢問不同的學(xué)生，并鼓勵學(xué)生積極配合。通過包括具有適當(dāng)難度級別的可疑問題，可以有效地解決當(dāng)前小學(xué)語文的問題和現(xiàn)象。班級調(diào)查提高了小學(xué)語文教學(xué)的有效性，有利于小學(xué)語文學(xué)生的發(fā)展和思考，提高語文文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績。

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