劉青

摘要：情緒情感健康是心理健康的重要組成部分，也是中學(xué)生成人成才、擁有幸福人生的助推器。中學(xué)生情感豐富細(xì)膩，情緒起伏波動(dòng)大，他們的情緒情感問題常常伴隨著行為問題而發(fā)生，不良的情緒狀態(tài)還可能與行為問題相互助長。因此，班主任應(yīng)把處理學(xué)生行為問題作為促進(jìn)學(xué)生情緒情感健康發(fā)展的契機(jī)，在處理違紀(jì)學(xué)生時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們的情緒情感。

關(guān)鍵詞：教師;管理;學(xué)生情緒

一、關(guān)注疏導(dǎo)學(xué)生的情緒狀態(tài)，而不是打壓學(xué)生

學(xué)生行為問題每天以不同的形式在學(xué)校發(fā)生，例如遲到、不交作業(yè)、課堂上亂說話、考試作弊、打架等。面對學(xué)生的行為問題，一些班主任主要采用斥責(zé)、嚴(yán)厲批評方式進(jìn)行教育。班主任這樣做，一方面是在無意識(shí)地發(fā)泄自己的生氣、憤怒等負(fù)面情緒，另一方面是因?yàn)樗麄儓?jiān)信只有讓學(xué)生感覺難受，即讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、緊張、沮喪等負(fù)向情緒，才能打消掉有行為問題學(xué)生的氣勢，讓他們老實(shí)，并記住教訓(xùn)，不再犯錯(cuò)。

然而，現(xiàn)實(shí)卻往往事與愿違。當(dāng)學(xué)生情緒狀態(tài)低落時(shí)，他們難以感受到尊重、友愛等美好的情感，還會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)向情緒。這些負(fù)向情緒積攢增多，又會(huì)以不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞皆诎嘀魅慰床坏降牡胤较蛲獍l(fā)泄，或長期壓抑、郁結(jié)于心而產(chǎn)生心理問題。

高一開學(xué)不到一個(gè)月，在軍訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)異的高同學(xué)就休學(xué)了，原因是他每天早晨難受得無法邁出家門，甚至嘔吐不止。在心理咨詢過程中，高同學(xué)說他在小學(xué)低年級時(shí)感受到了老師對違紀(jì)學(xué)生的嚴(yán)厲批評，甚至恐嚇和羞辱。出于本能的自我保護(hù)，他處處謹(jǐn)小慎微，嚴(yán)格遵守老師的要求，但懼怕、難受和不滿卻長期憋在心里。心里越是難受，高同學(xué)就越對要求、規(guī)則過分地敏感、緊張和抵觸，積累到高中時(shí)終于超過了心理忍受力的極限，形成心理問題，以軀體癥狀的形式表現(xiàn)出來。

要幫助行為問題學(xué)生調(diào)整情緒，教師首先要調(diào)整自我，穩(wěn)定情緒，傳遞出尊重、關(guān)愛的情感，而不是氣急敗壞、暴躁憤怒，或冷冰冰地面無表情。保持穩(wěn)定情緒、充滿尊重關(guān)愛情感的老師本身就對學(xué)生的情感具有撫慰、示范的作用。

二、傾聽學(xué)生的成長故事，而不是作出道德評判

學(xué)生的行為問題會(huì)投射出他們的成長故事，包含著他們的情感需求、生活態(tài)度、價(jià)值選擇、處事方式等。教師需抱著對學(xué)生未知心理領(lǐng)域的好奇，創(chuàng)設(shè)安全、接納的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生講述他們在行為問題發(fā)生時(shí)的所思所想、心路歷程。傾聽學(xué)生講述自己的故事，會(huì)增進(jìn)學(xué)生和教師間的情感聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生覺察自己為人處世的方式，重構(gòu)對自己、對他人、對事物的看法和態(tài)度。

如果教師只是像警察破案一樣急于弄清行為問題的細(xì)節(jié)，又像法官一樣高高在上地對學(xué)生做道德評判，學(xué)生要么狡辯、逢迎，要么表面沉默不語，內(nèi)心卻充滿了委屈、無助、憤恨等情緒。如此，學(xué)生不僅難以心悅誠服地執(zhí)行老師的規(guī)定和要求，已有的好品質(zhì)和能力也會(huì)變得越來越弱、模糊不清，更談不上培養(yǎng)責(zé)任感、感恩師長、喜愛學(xué)校等美好的情感。

高二時(shí)呂同學(xué)期中政治考試用手機(jī)作弊，被老師抓到。此后任課老師、副班主任、班主任對他進(jìn)行了逐層升級的誠信教育。每一次談話，教師都語重心長地講不誠信的惡果。從始至終，沒有一個(gè)老師好奇、詢問、傾聽呂同學(xué)作弊前后的心路歷程。最后，呂同學(xué)寫下檢討書，檢討自己考試作弊的不誠信行為，又高談闊論了誠信的意義，立下了以后誠信做人的誓言。然而，呂同學(xué)的內(nèi)心感受卻與檢討書的內(nèi)容截然不同。事后，他對一個(gè)好朋友懊惱地說：“總算解脫了。我這次想考好點(diǎn)，時(shí)間都用來復(fù)習(xí)理科了，就想政治考得別太差，才干了這事。真不值！政治不及格又能怎么樣？”

居高臨下做道德評判的老師們和呂同學(xué)的談話從主題到情感始終沒有達(dá)到同頻共振。老師們沒有看到、肯定呂同學(xué)成長故事中的勤奮、上進(jìn)。呂同學(xué)口中、筆下寫著高大上的道德名詞，而思想?yún)s游離在老師談?wù)摰牡赖轮黝}之外。呂同學(xué)作弊前心中有無限的憧憬和斗志，作弊后卻被懊惱籠罩，情緒低落，感覺一片灰暗。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與行為問題的解決，而不是僅重視認(rèn)錯(cuò)態(tài)度

大多數(shù)班主任認(rèn)為，如果讓學(xué)生參與到自身問題的處理中，讓學(xué)生說話，學(xué)生就會(huì)狡辯、強(qiáng)詞奪理。其實(shí)學(xué)生的思維方式與教師的引導(dǎo)方向密切相關(guān)。

王同學(xué)是住校生，他在食堂吃午飯時(shí)讓同學(xué)往里挪挪，給他讓出個(gè)座位，同學(xué)不樂意，兩人發(fā)生爭執(zhí)。王同學(xué)由生氣逐漸升級為憤怒，隨手拿出兜里的裁紙刀向同學(xué)揮舞。接下來，班主任和王同學(xué)的談話艱難、費(fèi)力。班主任口干舌燥、筋疲力盡地向王同學(xué)講解“同學(xué)有權(quán)讓座或不讓座，你錯(cuò)在自我中心，強(qiáng)求于人”，王同學(xué)則辯解“是人都會(huì)讓，他怎么就不能讓”“是我，我就會(huì)讓”，意為不是自己錯(cuò)了，是同學(xué)錯(cuò)了。王同學(xué)的振振有詞讓班主任很生氣，被迫加大批評強(qiáng)度，同屋老師們也加入勸解或責(zé)備王同學(xué)的行列。王同學(xué)受不了，委屈地哭了。再后來，王同學(xué)不耐煩地說“行，我錯(cuò)了”，又果斷、惡狠狠地低聲說“算我栽了”。之后，班主任又批評王同學(xué)態(tài)度不好，最后以王同學(xué)的沉默——班主任認(rèn)為的好的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度收場。

如果班主任能先讓王同學(xué)說說事件過程中自己的想法和心情，然后肯定王同學(xué)“是我，我就會(huì)讓”的為別人著想的想法，再啟發(fā)王同學(xué)“如果遇到不肯讓座的人有沒有更好的解決問題方法”，得到接納、受到肯定的王同學(xué)可能就會(huì)更理性地思考問題，反省自身需要改進(jìn)的地方。之后，班主任談話的重心應(yīng)放在啟發(fā)王同學(xué)“今后如何避免沖動(dòng)時(shí)揮舞刀子等極端行為”。這樣的教育思路，才能使王同學(xué)成為自己行為問題的反省者、責(zé)任人，自發(fā)自覺地調(diào)整和改進(jìn)自己的行為，他也會(huì)與班主任建立友好的關(guān)系，而不是對立，充滿敵意。

當(dāng)然，對于違紀(jì)學(xué)生，除了班主任的引導(dǎo)、教育，適度的處罰也是必要的。當(dāng)對學(xué)生實(shí)施處罰時(shí)，要給學(xué)生表達(dá)、申述的機(jī)會(huì)。這也是維護(hù)學(xué)生權(quán)益、引導(dǎo)學(xué)生參與行為問題解決的方式。

發(fā)生行為問題是學(xué)生急需情緒調(diào)整指導(dǎo)、情感關(guān)懷的信號(hào)。班主任抓住這一契機(jī)，積極促進(jìn)學(xué)生情緒情感的健康發(fā)展，不僅有利于矯正違紀(jì)學(xué)生問題行為，更會(huì)對違紀(jì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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