張倩楠

摘要：創(chuàng)造是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力和源泉，是其靈魂之所在，小學生是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，是大腦幵發(fā)的重要階段。本研究是對南通市城鎮(zhèn)和農村兩個個地域的六所小學15個班級的語文學業(yè)不良兒童創(chuàng)造里人格和創(chuàng)造思維進行測試。所選取的班級都是隨機選取，我們將班級語文成績處在后10%的兒童定位為語文學業(yè)不良兒童。我們將語文學業(yè)不良兒童的測試結果與成績處在班級前20%的兒童進行比較，尋找語文學業(yè)不良兒童創(chuàng)造力與語文學業(yè)優(yōu)秀兒童創(chuàng)造力之間的差別。我們采用的是威廉斯創(chuàng)造力傾向量表Torrance 創(chuàng)造性思維測驗最為工具來測量語文學業(yè)不良創(chuàng)造性人格的特征和創(chuàng)造性思維特征。測驗結束后將數據spss17.0統(tǒng)計軟件進行獨立樣本的t檢驗和單因素的方差方法來探析語文學業(yè)不良兒童與學業(yè)優(yōu)秀兒童在創(chuàng)造性思維和人格上的差異。相關結果表明：語文學業(yè)不良兒童創(chuàng)造力與學業(yè)優(yōu)秀兒童之間存在顯著的差異，而且語文學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力水平低于學業(yè)優(yōu)秀兒童。

關鍵詞：語文學業(yè)不良;兒童;創(chuàng)造力思維;創(chuàng)造力人格

一、引言

創(chuàng)造力是一個世界性的話題，隨著生活的快速變化，各個國家已經意識到國家競爭力的本質是創(chuàng)造力的競爭。創(chuàng)造力不僅是國家的核心競爭力，也是國家軟實力的核心所在。隨著生活的快速變化，各個國家已經意識到，國家競爭力的本質是創(chuàng)造力的競爭。上個世紀二三十年代，格式塔心理學家Marx.Wertheimr發(fā)表了《創(chuàng)造性思維》一書標志著人們對于創(chuàng)造力的研究開始。時任國家主席的胡錦濤在十六屆五中全會上，明確提出建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略思想。全國科學技術大會上，指出要堅持走中國特色的自主創(chuàng)新道路，用15年的時間把我國建設成創(chuàng)新型國家。瑞士心理學家Jean Piaget認為教育的首要任務就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，使人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn);其次是培養(yǎng)具有批判精神的人，善于檢驗真理而非簡單接受。[1]

列夫托爾斯泰說過：“如果一個在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么他一生只會模仿和抄襲?！比欢聦嵣蠈τ谛W生的創(chuàng)造力的研究大都是停留在有智力優(yōu)勢、學習優(yōu)秀、或是在某方面有特長的兒童身上，處境不利兒童創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀卻受到嚴重的忽視。小學語文作為基礎教育中一門重要的學科，理應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學活動的重要目標。新課程標準中也指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！北菊n題將語文學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力現(xiàn)狀與學業(yè)優(yōu)秀兒童進行比較，找出兩者之間差異的原因。

二、研究對象與研究方法

（一）研究的對象

根據研究者對于語文學業(yè)不良兒童的操作定義，我們選取對象的標準是：（l） 語文學習成績在全班倒數10%以內 。（2）總體智商在85分以上。（3）沒明顯的軀體、精神疾病或其它因素干擾。

本次研究主要是選取南通市的六所小學，包括城鎮(zhèn)三所學校，鄉(xiāng)村三所學校。城鎮(zhèn)的三所學校是通師二附，崇川學校以及賓山三所學校，鄉(xiāng)村的三所學校是洋口小學、于港小學以及孫窯曹埠小學，六所小學分布與南通不同的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，保證樣本的科學性。我們的樣本選取了15個班級，包括一三五三個年級，我們的樣本總量是104位語文學業(yè)不良兒童，男生62人，女生42人，城鎮(zhèn)語文學業(yè)不良兒童46人。鄉(xiāng)村語文學業(yè)不良兒童58人。

（二）研究的方法

本課題主要采用文獻分析法、問卷測量法。

1.文獻分析法

研究者從中國知網、萬方、維普、超星、SAGE等網站站上搜索關于“語文學業(yè)不良兒童”“兒童創(chuàng)造力”相關的國內文章300多篇，準確的界定了“語文學業(yè)不良兒童”和“兒童的創(chuàng)造力”等相關概念和操作性定義，確定了研究對象的入選條件。仔細的分析了兒童語文學業(yè)不良的形成和歸因和兒童創(chuàng)造力的形成和影響因素，形成系統(tǒng)化的理論，為進一步研究語文學業(yè)不良兒童創(chuàng)造力發(fā)展策略奠定基礎。

2.問卷測量法

根據小學生的創(chuàng)造力的特點，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造力思維和創(chuàng)造力傾向所以我們測試的工具主要是托蘭斯量表和威廉斯創(chuàng)造傾向測試。我們在2015年3月份和4月份在南通市六所小學，包括城鎮(zhèn)三所學校，鄉(xiāng)村三所學校。城鎮(zhèn)的三所學校是通師二附，崇川學校以及賓山三所學校，鄉(xiāng)村的三所學校是洋口小學、于港小學以及孫窯曹埠小學，發(fā)放了F. E .Williams創(chuàng)造力傾向量表和E.P.Torrance創(chuàng)造性思維測驗共發(fā)放了1548份，瑞文標準推理測驗共發(fā)放了110份問卷。

（1）F. E .Williams 創(chuàng)造力傾向量表。該量表由林幸臺、王木榮，依據F. E .Williams 編制的創(chuàng)造力組合測驗而修訂，α系數為0.825，各維度之間的相關系數在0.429～0.539之間，各維度與總分之間的相關系數在0.733～0.825之間，具有較好的信度和效度。測試包括50個條目， 采用3級評分制，可測冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性等4項創(chuàng)造性特質，得分越高，說明創(chuàng)造力人格越好。

（2）E.P.Torrance創(chuàng)造性思維測驗。這是目前國際上較新型，應用最為廣泛的創(chuàng)造性測量工具之一，TTCT無論從項目的設計與評分的規(guī)則上，都是較為嚴謹且成熟的。因而在心理測量中它的信度和效度很高。 該測驗的α系數為0.581，各維度之間的相關系數在0.194～0.428之間，各維度與總分之間的相關系數在0.527～0.815之間，具有較好的信度和結構效度。

（3）瑞文標準推理測驗（北京師范大學張厚粲主持修訂）：為了排除學智力因素對于創(chuàng)造力的影響，我們選用了瑞文智力測驗對于成績處在班級后10%的兒童進行了團體智力測試，對于智商低于85的兒童我們將不作為我們的實驗對象。

（4）根據語文學業(yè)不良的操作性定義，我們采用的是學生在進行創(chuàng)造力測試前面最近一次語文考試成績來衡量其在學業(yè)上是否存在不良的現(xiàn)象，選取我們實驗的對象。根據成績抽取班級語文成績處于后10%的學生，然后對于這一部分的學生進行瑞文智力測試。

（三）研究方案

本次調查的對象是南通地區(qū)的語文學業(yè)不良的兒童。我們考慮到不同地區(qū)和不同年齡階段的兒童創(chuàng)造力能力存在差別，還要保證最小的樣本。所以設計以下的實施方案：

我們采用的是分類按比例抽樣和定標抽樣相結合的方法，我們本次研究主要是選取南通市的六所小學，包括城鎮(zhèn)三所學校，鄉(xiāng)村三所學校。城鎮(zhèn)的三所學校是通師二附，崇川學校以及賓山三所學校，鄉(xiāng)村的三所學校是洋口小學、于港小學以及孫窯曹埠小學，六所小學分布與南通不同的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，保證樣本的科學性，我們的樣本選取了15個班級，包括一三五三個年級。

我們將語文成績處在班級后10%的學業(yè)不良兒童作為的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的得分與語文成績處在班級前20%的學業(yè)優(yōu)秀兒童創(chuàng)造力思維與創(chuàng)造力人格分數進行比較。

三、研究結果分析

本研究對六個學校的15個班級學生進行了 E.P.Torrance 創(chuàng)造性思維測驗和F. E .Williams 創(chuàng)造力傾向量表的測試，總樣本量為306，這其中包括每個班語文成績在前20%的202位學業(yè)優(yōu)秀兒童和語文成績在后10%的104位學業(yè)不良兒童。評分嚴格按照? E.P.Torrance 和F. E .Williams 的評分標準。筆者對于評分結果做了比較，并用了相關的軟件進行處理，研究的結果如下：

（一）語文學業(yè)不良兒童創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格總體發(fā)展情況

以語文學業(yè)不良兒童創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的得分為變量進行描述性統(tǒng)計分析，結果見表1。

表1顯示，南通市語文學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性思維“總分”為37.3，與同組紀晶同學研究的結果，南通市小學生創(chuàng)造思維“總分”45.34相比存在一定的差距。南通市語文學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性人格總分為107.88，與同組紀晶同學研究結果，南通市小學生創(chuàng)造性人格的總分115.38相比仍然存在一定的差距。綜上，南通市語文學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力水平低于南通市小學生的創(chuàng)造力水平。

（二）語文學業(yè)不良兒童與學業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造性力發(fā)展差異

1.創(chuàng)造性思維發(fā)展差異

以語文學業(yè)不良兒童和學業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造性思維及其各個維度分數為變量，進行兩個獨立樣本的t檢驗。結果見表2

表8顯示，在“沉思性”、“獨創(chuàng)性”、“標題抽象”以及創(chuàng)造性思維的“總分”上，語文學業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造性思維的得分都高于學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性思維得分，并且兩者之間存在極其顯著的差異。在“流暢性”，“精致性”維度上，語文學業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造性思維的得分都高于語文學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性思維得分，并且兩者之間存在顯著的差異。綜上可知，語文學業(yè)優(yōu)秀兒童創(chuàng)造性思維顯著高于語文學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性思維水平。

2.創(chuàng)造性人格發(fā)展差異

以語文學業(yè)不良兒童和學業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造性人格及其各個維度分數為變量，進行兩個獨立樣本的t檢驗，結果見表3

表9顯示，語文學業(yè)優(yōu)秀兒童的得分在“冒險性”、“好奇心”、“想象力”、“挑戰(zhàn)性”以及創(chuàng)造性人格“總分”上都高于語文學業(yè)不良兒童的得分，而且兩者在各個維度與創(chuàng)造性人格總分上都存在極其顯著的差異。

四、討論與建議

（一）語文學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力水平低于學業(yè)優(yōu)秀兒童

本研究結果分表明，語文學業(yè)不良兒童創(chuàng)造力與學業(yè)優(yōu)秀兒童之間存在顯著差異，而且語文學業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造力水平顯著高于學業(yè)不良兒童創(chuàng)造力水平。這以結果與沈烈敏在《學業(yè)不良的心理學研究》一書中提到的學業(yè)不良學生的創(chuàng)造力特征這一結論相驗證[2]，也與學者宋廣文、月春梅研究結果相一致，認為任何創(chuàng)造才能必須以一定的知識經驗為前提。[3]

在創(chuàng)造性思維上，流暢性的關鍵在于思維數量。蘇聯(lián)學者巴班斯基在實驗的基礎上，對語文學業(yè)不良兒童進行了調查發(fā)現(xiàn)，語文學業(yè)不良兒童的思維發(fā)展的速度和水平均低于同齡的同學，這些思維能力缺陷可以概括為抽象思維邏輯能力弱，分析綜合和比較的能力弱，不能從直接、具體的事物中概括出本質、一般的、共同的特征，不能運用符號來思維。所以在流暢性上，語文學業(yè)不良兒童抽象思維邏輯能力弱，快速根據已經有的圖像特征將圖像畫出來。精致性，是關于思維信息的發(fā)散的廣度和深度。我國學者劉濱對粗放—敏銳型認知風格與語文學業(yè)不良進行研究，采用了圖形測試、問卷、訪談等方法進行了研究，其結果都顯示，語文學業(yè)不良的學生比學業(yè)優(yōu)秀者顯示更加明顯的粗放型。[4] 在日常中表現(xiàn)為，看待問題不夠細致，沒有準確記憶細節(jié)的偏好，不能清晰地表述事物的關鍵特征，做事馬虎。由于語文學業(yè)不良兒童的粗放型的認知風格，導致他們在畫圖的時候不能添加事物的細節(jié)部分，抓不住圖形的關鍵部分，因此得分會低于學業(yè)優(yōu)秀的兒童。獨創(chuàng)性和沉思性，涉及到想象和聯(lián)想的范疇，是思想的封閉性和開闊性的比較，能擯棄舊的習慣思維方法開創(chuàng)不同方向的那種能力，能迅速、及時變換對某一問題的研究角度，求異思維即使一種朝著多方向、尋求多種解決問題方法的變通性 。語文學業(yè)不良兒童假設—演繹推理能力比較弱，其想象和聯(lián)想的能力都比較弱，容易在腦海里形成一些思維的片段，因為分析綜合能力比較弱，很難形成系統(tǒng)的觀點，所以在獨創(chuàng)性和沉思性上表現(xiàn)的比較弱。標題抽象性，是符號和語義信息領域，是兒童的語言表達能力。哈雷特曾經做過一項實驗比較了學業(yè)不良兒童與非學業(yè)不良兒童使用語言功能目的性差異，比較的結果表明，學業(yè)不良學生在語言功能上使用的目的性不強，在敘述時常常受到規(guī)則的限制。[5]

在創(chuàng)造性人格方面，語文學業(yè)不良好兒童想象匱乏，在學習中大都依賴性高，不善于獨立思考，對事物缺乏好奇心，學習容易產生投機心理和學習懈怠心理，喜歡逃避學習困難，所以語文學業(yè)不良兒童的冒險性和挑戰(zhàn)性也比較弱。[6] 語文學業(yè)不良兒童自我效能感都比較低，不會挑選富有挑戰(zhàn)性的學習任務，不敢面對苦難，面對學習任務時表現(xiàn)為萎靡，退縮或是不自信。王書荃， 王文福， 曹英 ，蔡文等人從注意、記憶、理解、思維等方面對兒童的注意力進行研究，其中一半以上兒童注意力不集中（56.8%）、記憶力差（52.4%），將近一半兒童自我控制能力差（48%）、思維能力差（47.6%）。這些兒童掌握概念往往抓不住本質的特征，又不愿意開動腦筋。[7] 綜合以上因素可知，語文學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力人格得分比較低。

（二）建議

針對中國中國傳統(tǒng)教育的弊端，結合本次研究中語文學業(yè)不良兒童創(chuàng)造力現(xiàn)狀，提出了以下的建議：

1.培養(yǎng)語文學業(yè)不良兒童良好的人格特征和思維品質

首先，具有高創(chuàng)造力的兒童都有強烈的的求知欲和好奇心。亞里士多德曾經說多：“思維是從疑問開始和驚奇開始的?！狈e極的創(chuàng)造性思維往往讓人們感到驚奇，有探索的欲望，因此在教學的過程中要保護學生的好奇心，有意識的將好奇心轉移到對知識的求知上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，語文學業(yè)不良兒童在對環(huán)境中刺激的反應性過低，似乎對任何事物都不能產生濃厚的興趣，不能保持長久而穩(wěn)定的學習動機與興趣，這也是為何學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力顯著低于學業(yè)優(yōu)秀兒童的原因之一。因此我們要激發(fā)學生學生的創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)造意志，培養(yǎng)創(chuàng)造勇氣。

其次，加強學生的發(fā)散性思維訓練。發(fā)散性思維主要體現(xiàn)的是思維的流暢性，變通性、和獨特性的訓練，排除和限制心理定式和功能固著的消極作用。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)語文學業(yè)不良兒童一般具有刻板行為特征，對于問題喜歡作出重復不變的反應，對于問題解決往往是淺嘗輒止，缺乏必要的探索的精神。因此在語文教學當中要讓學生以不同的方式自由思考，對于語文學業(yè)不良兒童的行為要進行積極的引導和鼓勵。此外我們發(fā)現(xiàn)農村語文學業(yè)不良兒童的思維量即思維發(fā)散性高于城市和城鎮(zhèn)的兒童，這是因為農村兒童無論是在學校還是在家庭中，他們收到的束縛都比較小，思維的方式不會被條條框框的規(guī)則所束縛，因此他們的發(fā)散性思維更好。

最后，塑造具有創(chuàng)造性的個性品質所謂的創(chuàng)造性品質主要指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造性的意志和創(chuàng)造性人格等一些心理品質。在研究中我們現(xiàn)，語文學業(yè)不良兒童因為在某種程度上都缺乏這些個性品質，不僅導致他們學業(yè)成績落后其他學生，而且創(chuàng)造能力也落后于學業(yè)優(yōu)秀的兒童。這些語文學業(yè)不良的兒童在學習上通常是學習興趣和動力不足、缺乏耐心與合作意識、精力不集中，心猿意馬，情緒不穩(wěn)定、經常焦慮不安，缺乏自信、面對問題縮手縮腳。因此他們在創(chuàng)造性人格冒險性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性上得分都少于學業(yè)優(yōu)秀兒童。因此在語文教學和家庭中，教師和家長要幫助學生建立良好的個性品質。

2.建立合理的學業(yè)評價機制，保護語文學業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性熱情

學業(yè)評價機制對于學生創(chuàng)造力的發(fā)展有很大的影響。學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。我們應該摒棄“知識本位”的教學觀，而不合理的評價機制會不僅會傷害學生的學習興趣和信心還會使學生產生學習懈怠，以及在心理上產生抵觸和厭煩情緒。為了解決這一問題，我們應該建立學生綜合素質評價系統(tǒng)，關注語文學業(yè)不良學生的個性的和素質的發(fā)展。綜合素質評價能促進發(fā)展性學生評價體系的建構，有效發(fā)揮學生評價的引領作用，完善人才的選拔方式。實施學生綜合評價方式，能夠從學業(yè)成績和基本素質兩個方面來選拔人才。

語文學業(yè)不良兒童在學業(yè)成績方面會落后于學業(yè)優(yōu)秀的兒童，而在基本素質方面可能好于學業(yè)優(yōu)秀的學生，這樣學業(yè)不良兒童會有更多的機會參展示自己某些方面的良好的品質。改變原先一些評價體制的弊端，教師將有更多的精力和時間投入到學生創(chuàng)造力培養(yǎng)上面，可以給學生更多自主思考的空間和時間，不再專注于學生學業(yè)成績的外部表現(xiàn)結果，從而偏離了教育真正的價值。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，就是要鼓勵兒童主動的思考，采用多種方法來解決問題，而不是代替兒童來思考，比如課上多鼓勵兒童進行思考。

3.創(chuàng)造有利于語文學業(yè)不良學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

首先，對于語文學業(yè)不良學業(yè)上的失敗可能給他們心理上帶來很大的挫敗感，要是在班級的建設中能夠發(fā)揮所長，有利于這些學生重建其自信心。對于語文課堂而言，學者普查曼對于學業(yè)不良兒童課堂表現(xiàn)以及師生互動方面進行了研究，來發(fā)現(xiàn)學業(yè)不良兒童在課堂中會或多的受到表揚和批評。然而由于頻繁的表揚和批評，學業(yè)不良兒童的得到更多的被關注的信息，他采用了膚淺的表現(xiàn)來應對老師的強化信息。這樣的互動對語文學業(yè)不良學生的學習成績并沒有多大的改善作用。 教師在給學生授課的過程中，要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，敢于提出質疑，進而與其他同學一起交流討論解決，營造自由發(fā)揮及自我探索的空間，如此能夠對所學的知識有更深刻的理解，同時可以培養(yǎng)學生敢于探求真理的精神，而且學生自主提出問題，又可以活躍課堂氣氛，還能感染其他學生。

在家庭方面，家庭環(huán)境是影響學生生活和學習的重要因素，父母的教養(yǎng)方式、家庭的情緒氣氛、家庭給予孩子環(huán)境刺激的品質、家庭成員的做事風格等都會影響學生的創(chuàng)造力發(fā)展。首先是父母的教養(yǎng)方式，研究者通常把父母的教養(yǎng)方式分為民主的、嚴格的、溺愛的、放任的。對于學業(yè)不良兒童而言，雷靂教授調查發(fā)現(xiàn)學業(yè)不良兒童的父母表現(xiàn)出對于子女的過分干涉和保護，多采用簡單粗暴的方式來懲罰孩子，這樣的教養(yǎng)方式會給學生心里帶來很大壓力，學生變得更加的焦慮和沖動，創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性人格發(fā)展都會受到限制。

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