丁凱雯

摘要：隨著世界經(jīng)濟和教育全球化的不斷發(fā)展和深入，英語作為語言和文化交流的工具，所發(fā)揮的作用日益增長。但是當(dāng)今英語教學(xué)仍然存在各種問題，高分低能、輸出障礙是我國英語教學(xué)存在的普遍問題。大學(xué)?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)課程也是如此，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生英語輸入與輸出能力存在失衡現(xiàn)象。本文將主要以大專院校英語教學(xué)中學(xué)生輸出能力為話題，針對相關(guān)內(nèi)容展開論述。

關(guān)鍵詞：輸出能力;英語教學(xué);?？?/p>

引言：隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)資源不斷豐富，教學(xué)手段不斷革新，在廣大語言教育工作者的齊心努力下，大專英語教學(xué)在近幾十年取得了顯著的進步。但是英語學(xué)習(xí)者的語言運用能力還有待提高。知識需要教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)，但英語是語言，是一種工具，是一種能力，要掌握和運用還需要在實踐中慢慢培養(yǎng)和提高。語言的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫、譯各方面能力，在學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能夠運用語言進行有效交流。

一、英語輸出能力的重要意義

不論是中小學(xué)還是大學(xué)階段，我國英語教學(xué)一直存在重輸入輕輸出的現(xiàn)象，英語課堂偏向聽力和閱讀能力的培養(yǎng)，認為輸入是語言習(xí)得的來源，輸出則被視為結(jié)果，只有足夠多的語言輸入才能促成語言的有效輸出。然而，現(xiàn)實是學(xué)生獲得大量語言輸入，卻仍然無法產(chǎn)生有效語言輸出。輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)不可缺少的兩個部分，單一輸入型教學(xué)則會影響學(xué)習(xí)者口語和寫作能力的提高，在像雅思這種分類英語考試中，中國學(xué)生的閱讀、聽力單項成績比口語、寫作單項成績要高。“聽得懂但說不出，看得明白但寫不通順”已經(jīng)是大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者的通病。提高英語輸出能力是為高階段英語教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。就大專院校非英語專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)之后從事英語相關(guān)工作的較少，但在職場上，英語聽說技能仍是加分項，加強輸出能力的培養(yǎng)，有助于他們提高未來在職場上的競爭力。

二、?？圃盒４髮W(xué)英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

?？圃盒W(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，大學(xué)英語是必修的一門基礎(chǔ)課程。在各類公共課中，大學(xué)英語是一門耗時耗力又低成效的一門課程，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，很大程度上在重復(fù)中學(xué)階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的僅僅是為了通過英語AB級或是英語四六級考試。很多學(xué)生在通過各類等級考試之后，學(xué)習(xí)英語動力大大減少，這也造成教育資源的浪費。大學(xué)英語教學(xué)也多以備考應(yīng)試為目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生很少能運用英語闡述觀點或是與人順暢交流，甚至只能背誦書本上固定模式的對話，沒有語言輸出的意識。

除了以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)這一原因以外，大專院校非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)也是一大問題。一方面，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)詞匯量達不到3000詞，所以教師在課堂上多采用中文授課，課堂教學(xué)與學(xué)生使用英文交流的情況也不多。另一方面，大專院校的學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)能力較差，能夠主動尋求使用英語的機會不多。而且，大部分專科學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動練習(xí)英語的意識。語言使用環(huán)境少之又少，學(xué)生對于英語輸出缺乏信心，惡性循環(huán)，讓學(xué)生學(xué)以致用的機會幾乎為零。

三、提高學(xué)生輸出能力的策略

（一）改革教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)高校英語教學(xué)基本上是課本學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元測試的單一模式，教師課上滿堂灌輸，學(xué)生輸出型訓(xùn)練幾乎沒有，學(xué)生所學(xué)知識無法及時運用，學(xué)習(xí)效果不佳。隨著信息科技的發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)實踐可以完美融合，人工智能在教育領(lǐng)域的運用也有效改善了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，提供了更加便捷和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。語音識別、機器翻譯等智能技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供在線口語測評等輔助學(xué)習(xí)功能，這為輸出導(dǎo)向的英語教學(xué)提供了有利條件。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在課堂講解的基礎(chǔ)上也可以加入各類新鮮教學(xué)方式，比如利用微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以輸出為導(dǎo)向，設(shè)置話題在線討論、留言板等輸出型學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。另外，語言學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，教師不僅要在課堂教學(xué)上擴大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，因此可以推薦學(xué)生課下使用各種自助學(xué)習(xí)平臺，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。此外，移動網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，學(xué)生普遍接受碎片化、移動式的學(xué)習(xí)方式，加上如今語言學(xué)習(xí)類應(yīng)用小程序?qū)映霾桓F，手機app也成為一種方便的學(xué)習(xí)渠道。教師也可以鼓勵學(xué)生借助各種社交網(wǎng)絡(luò)平臺收看真人直播進行學(xué)習(xí)，也可以自己錄制英文視頻分享日?；蚴切牡皿w驗，用英文寫影評、寫書評，以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)英語輸出熱情和自信心。

（二）改革評價體系，多元化考量

大專院校英語教學(xué)評價內(nèi)容較為單一，多以期末筆試成績作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)。而筆試內(nèi)容都是固定題型，以考察學(xué)生詞匯積累、語法掌握為標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一測試?？荚囋谝欢ǔ潭壬峡梢源龠M學(xué)生學(xué)習(xí)，測試內(nèi)容也決定了學(xué)生平時學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方向。所以建議測試內(nèi)容可以模擬職場英語的多種交際形式，如口頭表達、口頭復(fù)述、筆頭表達、口譯、筆譯等，多方面考量學(xué)生聽說、聽寫、聽譯、讀譯等能力。另外，語言是一種交際工具，只有不斷練習(xí)使用，熟能生巧才能運用自如。一味追求詞匯學(xué)習(xí)，語法規(guī)則掌握這些輸入型知識積累，而將輸出孤立開來，就不能全面提高學(xué)生實際英語水平。英語教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生運用第二語言交際表達的能力，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動交流的實踐活動，評價體系應(yīng)該將這一部分涵蓋其中。建議可以擴充評價內(nèi)容，將平時課堂活動參與度與階段性測試?yán)鄯e記分，歸入教學(xué)考核之中。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)離不開輸入和輸出兩方面內(nèi)容。目前大專院校非英語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生輸出能力欠佳仍是一個大問題。本文針對這一問題，結(jié)合信息化時代背景，對教學(xué)內(nèi)容和評價方式提出了一些建議。推薦使用多元化教學(xué)評價手段，并結(jié)合各類英語教學(xué)網(wǎng)站和應(yīng)用程序，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，促進學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面英語水平的全面掌握，幫助大專院校學(xué)生能夠跟上時代步伐，在未來職場上發(fā)揮語言優(yōu)勢，順利解決跨文化交際問題，成為懂技術(shù)懂外語的優(yōu)秀人才。

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