王洪秋

摘要：地理學(xué)科是探究地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)及其相互聯(lián)系的綜合性學(xué)科，新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)提出新的培養(yǎng)目標(biāo)，不在局限于課本知識(shí)的掌握，而是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)包含的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力、綜合思維、人地觀念四個(gè)核心素養(yǎng)入手，探究核心素養(yǎng)在高中課堂中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);實(shí)踐思考

引言：近年來(lái)素質(zhì)教育逐漸推廣，同樣對(duì)高中地理教學(xué)提出更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教育方式，將地理知識(shí)學(xué)習(xí)與提升學(xué)生素質(zhì)教育相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。本文就四大核心要素提出里相關(guān)看法和建議。

一、課堂細(xì)化講解，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域化認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是高中地理核心素養(yǎng)中四項(xiàng)核心素養(yǎng)之一，是指培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，運(yùn)用區(qū)域性地理知識(shí)技能等，加以認(rèn)識(shí)了解不同區(qū)域的規(guī)律、特點(diǎn)，分析評(píng)價(jià)區(qū)域的環(huán)境和發(fā)展情況的思維過(guò)程，幫助學(xué)生逐漸以區(qū)域角度分析問(wèn)題、看待客觀世界。在講解地理知識(shí)時(shí)，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域性思維和空間認(rèn)知，提升區(qū)域分析問(wèn)題的能力，了解不同區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)和人文環(huán)境特點(diǎn)。用區(qū)域性思維方式思考問(wèn)題，需要大量區(qū)域性知識(shí)做儲(chǔ)備，教師在課堂上講解時(shí)可以通過(guò)將知識(shí)細(xì)化、按區(qū)域原則的講解方式，方便學(xué)生理解記憶。例如，在講授“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，通過(guò)課本可以知道我國(guó)有四大工業(yè)基地，然而，這四大工業(yè)基地的形成原因和類(lèi)型劃分同學(xué)們并不十分清楚，需要教師細(xì)化講解。以我國(guó)最大最全面的中工業(yè)基地——遼中南工業(yè)基地為例，最為我國(guó)較早的工業(yè)基地之一，遼中南工業(yè)基地工業(yè)結(jié)構(gòu)老化，出現(xiàn)工藝技術(shù)落后的情況，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)形勢(shì)變化，至于出現(xiàn)這種情況的原因，則需要從歷史、政治、地理位置等方面綜合考慮。遼中南工業(yè)基地開(kāi)始發(fā)展壯大的原因，是由于該地區(qū)煤礦、鐵礦資源豐富，非常適合發(fā)展重工業(yè)，在抗日作戰(zhàn)時(shí)期被日方占領(lǐng)，投入資金建設(shè)鐵路、公路等，在自然因素和歷史因素作用下，促進(jìn)了遼中南工業(yè)基地的發(fā)展。通過(guò)將地理問(wèn)題按照區(qū)域化講解，便于學(xué)生理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域化認(rèn)知，分析解決地理問(wèn)題時(shí)，能綜合分析考慮。

二、理論知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生地理實(shí)踐能力提升，同樣是地理教學(xué)重要的任務(wù)之一，《全日制普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，注重開(kāi)展地理考察、地理觀測(cè)、專(zhuān)項(xiàng)地理現(xiàn)象調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)脫離實(shí)際運(yùn)用的缺點(diǎn)。教師在日常授課中講解知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。高中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，熟練掌握某一地區(qū)的地理環(huán)境特征;第二，通過(guò)研究調(diào)查，能夠分析出相應(yīng)的地理現(xiàn)象。高中地理知識(shí)一定程度上可以在今后的生活工作中提供幫助，因此，教師在講解知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》時(shí)，為了使學(xué)生更清晰直觀掌握相關(guān)知識(shí)，深入了解水資源現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到合理利用水資源的重要性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自來(lái)水廠，了解淡水資源來(lái)源，實(shí)地考察調(diào)研當(dāng)?shù)毓S工業(yè)用水和居民生活用水情況，調(diào)查分析本地是否存在破壞水資源環(huán)境、浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象存在，切實(shí)深入認(rèn)識(shí)水資源利用現(xiàn)狀，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，總結(jié)當(dāng)?shù)厮Y源利用狀況，對(duì)存在的污染、浪費(fèi)水資源情況提出自己的建議，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到鞏固和拓展。

三、遵循綜合性思維原則，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維

培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，是學(xué)習(xí)地理的基本思維方式，指學(xué)生能動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)觀察地理事物和地理現(xiàn)象，全面思考分析問(wèn)題的能力。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，是自然要素、人文要素的集合，在高中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至?xí)嬖谡?、?jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口、氣候等多方面因素相互影響制約的情況，更加注重地理知識(shí)的綜合性考察，所以要培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，在解決實(shí)際案例中的地理問(wèn)題時(shí)，能對(duì)不同區(qū)域的要素進(jìn)行綜合分析。綜合性思維的培養(yǎng)原則包括如下四項(xiàng)原則：第一，綜合性原則，高中地理綜合性思維的綜合性原則是指思維方式和地理學(xué)科的綜合性，所以要建立綜合思考的思維方式;第二，區(qū)域性原則，不同區(qū)域的自然因素、人文因素等都有自己獨(dú)特的地方自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口在不同的區(qū)域同樣存在差異，各區(qū)域之間相互聯(lián)系、協(xié)作，在分析地理事物和現(xiàn)象時(shí)，離不開(kāi)區(qū)域性原則，因此區(qū)域性原則是綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)性原則;第三，發(fā)展性原則，事物都是在不斷發(fā)展變化中的，所以要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，研究地理問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注事物現(xiàn)狀，而應(yīng)該追溯事物發(fā)展變化的過(guò)程，探究其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，例如，在學(xué)習(xí)城市空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們知道城市的空間結(jié)構(gòu)一般都經(jīng)歷簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，城市功能逐漸健全，地形、河流、地勢(shì)、交通、資源等都影響城市結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程，所以每個(gè)城市都有其獨(dú)特的空間結(jié)構(gòu)，因此在學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，要遵循發(fā)展性原則，綜合考慮地理事物和其他事物之間的影響和聯(lián)系，在時(shí)間和空間的范圍內(nèi)以發(fā)展的嚴(yán)管看待其變化過(guò)程;第四，協(xié)調(diào)性原則，培養(yǎng)高中地理綜合性思維，同樣要遵循協(xié)調(diào)性原則，堅(jiān)持區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐相互促進(jìn)，堅(jiān)持人文條件、自然因素、地域地理相結(jié)合，堅(jiān)持人與自然和諧共處，在注重發(fā)展的同時(shí)，避免危害自然地理，尊重并保護(hù)環(huán)境，遵循協(xié)調(diào)性原則。

四、為學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)同時(shí)也是最核心的價(jià)值觀，其旨在是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，促進(jìn)人與自然和諧相處。正確樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀有以下三點(diǎn)要求：第一，正確認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系，自然環(huán)境是人類(lèi)生存發(fā)展的基礎(chǔ);第二，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)生產(chǎn)生活的一系列活動(dòng)會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生巨大影響，所以要形成環(huán)境保護(hù)的觀念;第三，觀察掌握自然發(fā)展規(guī)律，思考人類(lèi)社會(huì)如何發(fā)展才能與自然規(guī)律相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高中地理教學(xué)中就涉及到環(huán)境保護(hù)的觀念教學(xué)，教師幫助學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)、養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。例如高中課程進(jìn)行“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)”這一部分講授時(shí)，除講解教材中亞馬遜熱帶雨林的案例，教師可以多搜集并展示人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成破壞的案例，讓學(xué)生們就溫室效應(yīng)、熱島環(huán)流等環(huán)境問(wèn)題結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境現(xiàn)狀以及環(huán)境破壞危害，從而向?qū)W生灌輸環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注重環(huán)境保護(hù)、愛(ài)護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生，在生活中用一件件小事踐行保護(hù)環(huán)境觀念。最后向?qū)W生展示近年來(lái)環(huán)保措施實(shí)施的有效成果，證明人類(lèi)可以采取有效措施實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和人地協(xié)調(diào)觀。

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