王銳軍

前不久，我們學校組織老師進行“同課異構(gòu)”的賽課活動，并評選出三位優(yōu)秀教師。三位教師均執(zhí)教同一篇課文《方山子傳》（高中語文選修課本“中國古代詩歌散文欣賞”第四單元“散文之部”中的推薦作品，蘇軾的一篇人物傳記，文言文）。當然，他們的課有很多亮點，但是也顯露出一些問題。一個關(guān)于教學目標，即“的”;一個關(guān)于探究性問題的設(shè)置，即“矢”。筆者認為，教師在語文教學中要避免出現(xiàn)無“的”放“矢”和有“的”放“霧”的問題，做到有“的”放“矢”。下面，筆者就詳細談?wù)劇?/p>

一、關(guān)于“的”

一節(jié)課的教學目標就像射箭之“的”。目標不能模糊、分散，也不能太大。這是開展教學活動的前提。

三位教師在設(shè)置教學目標時都存在貪大求全、分散寬泛的問題。一節(jié)課只有45分鐘的時間，我們不必“面面俱到、十全十美”，也不可能“藏萬象于咫尺，納須彌于芥子”。其實，新課標的各種素養(yǎng)之間、各項目標之間、考綱考題的各個考點之間存在著諸多交叉、重疊、融匯、貫通的內(nèi)容。我們抓住一點、吃透一點，就可以滲透一片，幫助學生消化一片。我們只引導(dǎo)學生學習和訓(xùn)練這一個點的時候，并不意味著丟掉了另一個或許多個點。在一堂課上，我們只要能抓住一個點，將其講清楚，就會使學生“一點通，點點通”;如果同時抓住許多點，就可能出現(xiàn)“點點似通，一點不通”的情況。所以，我主張“一課一題，一課一法，一課一得”?！斗缴阶觽鳌肥沁x修課本中的一篇課文，篇幅較短，內(nèi)容簡單，語言曉暢。因此，在制定教學目標時，我們可以略去帶領(lǐng)學生識記字詞、理解文意等環(huán)節(jié)，抓住鑒賞這個點就夠了。有些教師可能會認為，新高考題中考查鑒賞能力的只有詩歌鑒賞題，文言文閱讀題則考查學生的閱讀理解能力和綜合分析能力。其實，這種想法太狹隘了。針對《方山子傳》這樣的課文，我們不能只囿于“文言文閱讀”這一道題，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學生閱讀和欣賞文學類文本的能力。因此，我認為教師可以從下面兩點入手制定教學目標：

①作者運用什么手法和技巧將方山子這個人物寫得活靈活現(xiàn)？

②方山子這一形象體現(xiàn)出一種怎樣的人生價值取向？

這兩點只是給出一個思考范圍，我們在備課時最好只從其中一點入手，選取一個特定角度或切入點來設(shè)置教學目標。

二、關(guān)于“矢”

在教學的過程中，針對教學目標而設(shè)置的探究性問題就像箭之“矢”，它是直擊目標、攻破對象的武器和手段。

課堂教學是一種利用有限時間、有限空間及有限資源的活動。課堂上的探究性問題要讓學生易于把握、易于入手、易于思考、易于解答。我覺得，在語文教學尤其是在閱讀教學中，把具體的東西抽象化比較容易，把抽象的東西具體化則比較困難。因此，教師在設(shè)計探究性問題時應(yīng)充分考慮如何化抽象為具體、化宏觀為微觀。

比如，我們可以設(shè)置這樣一個活動標題——《巧構(gòu)，賦予方山子以光彩與魅力》，我們可以在這個課題下再設(shè)置“該文結(jié)構(gòu)之‘巧’在線索、剪裁、布局這三個方面是如何體現(xiàn)的”這樣比較具體的探究性問題，然后引導(dǎo)學生研讀文本，依次探究本文在“線索”“剪裁”“布局”等方面的特點。我們還可以將一個較大的探究性問題進行分解，讓它成為多個有內(nèi)在聯(lián)系的較小的探究性問題。

總之，在教學中，我們的教學目標應(yīng)該是集中、具體、精短、鮮明、新穎的，要堅決避免出現(xiàn)無“的”放“矢”的情況。“在教學的過程中，我們拋出的探究性問題必須有針對性，既不能無“的”放“矢”，也不能有“的”放“霧”。

（作者單位：甘肅省禮縣實驗中學）