章波

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-132

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

數(shù)學(xué)課程在我國小學(xué)的教學(xué)課程中一直占據(jù)非常重要的地位，它是最基礎(chǔ)、最根本的科目之一。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力極其重要，而小學(xué)階段，更是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要時(shí)期。課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是數(shù)學(xué)老師根據(jù)教學(xué)的需要而作出的類似誘導(dǎo)性的語言，是傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的重要媒介，在數(shù)學(xué)課程中扮演著不可小覷的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）教師提問太單一

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師設(shè)計(jì)的問題缺乏一定的層次性和思考性，教師提出的問題過于簡單，提問的方式大多為一問一答，并且教師習(xí)慣性的控制答案，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，也很難對(duì)其思維進(jìn)行鍛煉，孩子們的思維能力將會(huì)被逐漸的抹殺。有時(shí)候，我們給予孩子們回答問題的機(jī)會(huì)，課堂氛圍表面上看起來較為熱鬧，但實(shí)際上孩子們的認(rèn)知和思維處于較低水平，我們會(huì)不斷的打斷他們的回答或直接對(duì)他們的回答進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，阻礙孩子們表達(dá)他們個(gè)人的想法。

（二）學(xué)生回應(yīng)不積極

當(dāng)代學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的活躍程度較低，對(duì)教師提問的回應(yīng)不積極，能夠和教師進(jìn)行良好互動(dòng)的學(xué)生也屈指可數(shù)，大多只局限于前排和中間位置的孩子，趨于后排和兩側(cè)的孩子在數(shù)學(xué)課堂中幾乎不會(huì)和教師有任何的互動(dòng)，甚至有的孩子在整節(jié)課堂中和教師沒有任何的交流，對(duì)于這樣的真實(shí)現(xiàn)狀，大多數(shù)教師也無計(jì)可施;更有部分孩子，不僅對(duì)數(shù)學(xué)課程提不起濃厚的興趣，在課堂上聽不懂的知識(shí)也不會(huì)主動(dòng)去問老師，教師與學(xué)生彼此之間沒有任何的交流、互動(dòng)。

（三）提問時(shí)間不合理

小學(xué)生的能力正在不斷的培養(yǎng)和提升，由于他們到目前為止的知識(shí)量積累的還不夠多，相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，所以對(duì)于老師提出的問題還需要一定的時(shí)間去醞釀和思考。但是，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，在提出問題后的極短時(shí)間內(nèi)就打破了學(xué)生的思考，讓孩子們的思維無法真正進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致提出的問題并未實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對(duì)策

（一）全面提問，拓展知識(shí)面

對(duì)于教師提問太單一的現(xiàn)狀，可以完善提問的方式方法，全面提問，拓展學(xué)生的知識(shí)面。不同問題有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂中可以采取不同的形式提出問題。比如：設(shè)置懸念，提出設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的興趣;提出一些相關(guān)的有趣的問題，以情景為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考;例：運(yùn)動(dòng)會(huì)到了，學(xué)校的操場周圍插上了彩旗，若是按紅、黃、藍(lán)、綠的順序插了100面小旗，請(qǐng)問第32面小旗是什么顏色呢？第62面小旗是什么顏色呢？第81面呢？通過這樣的提問，既開闊了孩子們的視野，又幫助他們理解了數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，還激活了孩子們的創(chuàng)造性潛能。

以階梯式設(shè)問，對(duì)于重難點(diǎn)問題，先提出一些淺顯問題，學(xué)生回答正確后，逐步增加難度，循序漸進(jìn)，分解重難點(diǎn)問題，使學(xué)生逐步理解重難點(diǎn)?？傊鳛榻處?，我們應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況采用不同的形式提出問題，當(dāng)然，無論什么形式的問題，都應(yīng)讓學(xué)生多聽、多說、多理解。

（二）趣味提問，調(diào)動(dòng)積極性

如果數(shù)學(xué)教師每一堂課的提問都是非常平淡的，那必然無法激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使得數(shù)學(xué)課堂的效果大打折扣。所以，教師提出的問題應(yīng)該具有趣味性，富有吸引力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有趣和愉快，從而愛上這種學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)老師在介紹圓的時(shí)候，可以通過生活中常見的情景進(jìn)行模擬，利用生活中常見的實(shí)物作為教具，使得“什么是圓”這個(gè)問題更加生動(dòng)形象，富有兒童情趣，這樣聯(lián)系實(shí)際，對(duì)孩子們進(jìn)行提問，他們可以通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想，更加深刻的理解這個(gè)問題，從而更加積極的解決老師提出的問題。

（三）合理提問，把握好時(shí)機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師提出問題后，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，不必急于得出答案，一般來說等待時(shí)間為 3 秒左右，當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師的提問有充裕時(shí)間的時(shí)候，課堂提問情況會(huì)有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生也會(huì)給出更準(zhǔn)確更完善的答案，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。但是等待時(shí)間也不是越長越好，時(shí)間過長，容易偏離了主要問題，具體時(shí)間還是取決于問題的難易程度。

除此之外，對(duì)于提問的時(shí)機(jī)也是至關(guān)重要的，例如，在開始新課的時(shí)候進(jìn)行提問，可以讓孩子們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望;在新知識(shí)和舊知識(shí)的過渡點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，可以達(dá)到“溫故而知新”的目的，有助于孩子們掌握新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性;在孩子們遇到學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)提出問題，有助于教師了解他們的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提問。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般都是老師提問，孩子們回答的“問答式”教學(xué)。這樣，只是充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有被完全調(diào)動(dòng)起來。若是老師有時(shí)讓孩子們自己提出問題，再讓孩子們自己去解決問題，最后，教師再幫助他們找出更佳的答案。例：在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示五年級(jí)一班女生24人，男生20人。讓孩子們根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給孩子們，要他們從不同的角度去分析、去提出問題和解決問題。由于孩子們思考的角度和解決問題的方法不同，由此得出的答案也大不相同。這樣，既培養(yǎng)和鍛煉了孩子們的發(fā)散性思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了孩子們的

創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材之間的一紐帶，有效的提問可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)孩子們深入思考、引導(dǎo)他們解決問題;對(duì)開拓孩子們的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)孩子們分析、解決問題的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果都有積極的作用。