在線教育，補位別越位

《人民日報》刊載陳永平文章

教育部宣布延期開學，同時提倡利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學”，在線教育一時變得炙手可熱。這本是一件順應防疫形勢的好事，卻引發(fā)了不少爭議。個別學校提前學習新課、個別在線教育機構(gòu)和平臺將新學期的教材、教案和學習包上傳，有提前教學、利用假期補課之嫌。這既增加了學生負擔，也曲解了“停課不停學”的內(nèi)涵。對此，教育部及時作出回應，提醒“各地原計劃正式開學前不要提前開始新學期課程網(wǎng)上教學”。

我們應當達成這樣的共識：只有尊重規(guī)律、合乎規(guī)定、有序推進，才能取得實效。也正因如此，延期開學期間的在線教育，可以補位，但不能越位。首先，莫把“應急”當“應然”。作為教育工作者，我們應當理解采取在線教育“停課不停學”，是抗擊疫情的特殊情況下的“應急之舉”，而不是完全替代學校正常課堂教學的“應然之措”。同時，建議“優(yōu)施”更要“優(yōu)師”。在這樣的教育“應急”中，再多的“設(shè)施”和“措施”，都不如“教師”。面對延期開學，學校應當成為開展在線教學的主陣地，而各類在線教育形態(tài)與機構(gòu)，只是幫助學校構(gòu)建“智慧課堂”、幫助教師更智慧教學的手段，需做到補位而不越位。

在線教育從“新”到“好”還需補哪些課？

《光明日報》刊載姚曉丹文章

疫情影響下，在線教育猝不及防迎來了新的發(fā)展機遇。對在線教育來說，這樣的機遇或許是空前的。那么，疫情之下，在線教育真正惠及千萬家庭，還需要補上哪些課？

中國教育科學研究院未來學校實驗室副主任曹培杰認為，首先是“個性化”。他說，當前，在線教育最重要的工作是擴充網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)化系統(tǒng)配置、簡化操作流程，切實提高網(wǎng)絡(luò)學習平臺的并發(fā)處理能力，保障最多的學生正常上課，滿足用戶需求。上海市教育科學研究院民辦教育研究所所長董圣足則表示，全面轉(zhuǎn)入線上教育最應先關(guān)注資質(zhì)問題，即“合法化”問題。VIPKID少兒教育研究院副院長李國訓則認為，首先應該解決“差異化”問題，因材施教。

別歪解了“停課不停學”

《中國教育報》刊載朱建人文章

教育部發(fā)文延遲開學，以阻斷疫情向校園蔓延。然而，開學時間未到，“學生停課不停學，教師離校不離教”的口號已漸次響起，并迅速升溫。社會上許多網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)以強大的心理攻勢，敲打著心存焦慮的家長，鼓動家長抓緊給孩子添置在線課程。于是乎，“停課不停學”的口號一經(jīng)喊出，便成了某些商家難得的商機，也成了某些地方和學校企圖在考試競爭中實現(xiàn)“彎道超越”的良機。

對于孩子而言，這個特殊的冬天，已經(jīng)讓他們失去了很多。如果此時再讓他們整天忙著在線看直播上課、刷題做作業(yè)，其精神狀態(tài)的郁悶和不適是可以預料的。竊以為，一味讓學生在線上課與刷題，甚至規(guī)定教師、家長和學生每天在線打卡的做法，其實是對“停課不停學”的曲解甚至歪解。因此，教育工作者必須放大格局，站在兒童的立場，從促進少年兒童身心全面健康發(fā)展的視角，完整正確地理解“停課不停學”的策

略部署。

職教培訓需補齊鄉(xiāng)村人才“短板”

《光明日報》刊載胡斌武文章

2019年中央一號文件提出：“以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為總抓手，抓重點、補短板、強基礎(chǔ)，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)?！边@意味著在全面推進鄉(xiāng)村振興的過程中，最為顯性和直接的困難表現(xiàn)為我國依然有一定數(shù)量的絕對貧困與更多數(shù)量的相對貧困人口，這些貧困群體的存在成了鄉(xiāng)村振興推進中的“短板”，制約著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。因此，打好精準扶貧攻堅戰(zhàn)，減少貧困群體的絕對數(shù)量、增強貧困群體獲得感是鄉(xiāng)村振興的重要前提。

在鄉(xiāng)村振興背景下，培育大批新型職業(yè)農(nóng)民是未來農(nóng)村職業(yè)教育的重要職責。作為為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的職業(yè)教育，必須基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營組織形式變革的趨勢，以前瞻性思維，主動進行人才培養(yǎng)供給側(cè)的改革，對農(nóng)村勞動力進行教育投資。通過鄉(xiāng)村精英人才啟發(fā)貧困群體的脫貧自覺，并積極組織貧困群體創(chuàng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村新業(yè)態(tài)。

破除“SCI至上”是學術(shù)評價改革的突破口

《中國青年報》刊載胡波文章

近日，科技部會同財政部研究制定《關(guān)于破除科技評價中“唯論文”不良導向的若干措施（試行）》，教育部、科技部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于規(guī)范高等學校SCI論文相關(guān)指標使用 樹立正確評價導向的若干意見》，力圖破除科技評價中“唯論文”、論文“SCI至上”的不良導向。

說到底，改革論文評價體系就是要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行的單一化、機械化的評價方式，朝著更加多元化、多樣化、靈活性的方向發(fā)展，構(gòu)建權(quán)重比例更加合理與平衡的指標評價體系。一方面，科研成果的評價并不是孤立的，猶如生態(tài)系統(tǒng)一般，和多種因素環(huán)環(huán)相扣。另一方面，任何評價工具和手段的形成都需要經(jīng)過一定的時間積累和學術(shù)共同體的認可。學術(shù)、科研成果評價的改革是個系統(tǒng)工程，破除“SCI至上”可以視作一個突破口。能否拿得出有針對性與實操性強、效果明顯的措施，也是對高校、科研單位的學術(shù)治理能力和水平的一次考驗。

強基重本是教育應有方向

《北京日報》刊載關(guān)末文章

近日，教育部發(fā)布重磅文件，明確自2020年起取消高校自主招生，同時在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點，即“強基計劃”。所謂 “強基”，對于教育來說意味著重視基礎(chǔ)學科，而對于整個國家，則意在打牢發(fā)展根基。眼下，“創(chuàng)新中國”的建設(shè)步伐不斷提速，強化基礎(chǔ)科學研究，做好固本培元的工作意義重大，其中高校扮演著重要角色。然而，反觀現(xiàn)實，各高校內(nèi)基礎(chǔ)學科相關(guān)專業(yè)卻時常“遇冷”，甚至無人問津。

要想全面強基重本、振興基礎(chǔ)科學，教育才是“源頭活水”。以高考引導更多優(yōu)質(zhì)生源步入基礎(chǔ)學科的殿堂，無疑能取得更為根本的效果。人才興則民族興，人才強則國家強。眼下，正值世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革興起之時，期待“強基計劃”成為一次良好契機，讓更多優(yōu)秀學子大放異彩，也為國家發(fā)展輸送更多棟梁之材。