摘 要：現(xiàn)階段我國正大力倡導(dǎo)環(huán)保，將環(huán)保理念通過高中生物教學(xué)的方式傳達(dá)給學(xué)生是值得推崇的教育形式。本文將簡要對高中生物教學(xué)中滲透環(huán)保理念的方式進(jìn)行研究與分析，幫助教師改善教學(xué)方法，提升學(xué)生的環(huán)保意識以及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);環(huán)保理念;滲透

引言：高中生物教學(xué)在融入環(huán)保教育理念方面有著獨特的優(yōu)勢，環(huán)境是人們生活與工作都離不開的場所，我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實行也要在保證環(huán)境狀態(tài)良好的前提下才能進(jìn)行。而高中生物作為自然學(xué)科之一，將其與環(huán)境保護(hù)進(jìn)行有效融合，向?qū)W生傳達(dá)環(huán)保理念是有效的環(huán)保教育方式。

一、將環(huán)保理念融入新課教學(xué)

環(huán)境保護(hù)一直是我國發(fā)展中的重要課題，但是現(xiàn)階段環(huán)境問題日趨嚴(yán)峻，很多學(xué)校也逐漸開始響應(yīng)國家的號召，重視環(huán)保教育。而幫助學(xué)生培養(yǎng)環(huán)保意識是首要考慮的問題，也是進(jìn)行環(huán)保教育的前提。高中生物是一門與自然環(huán)境有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，通過在其中適當(dāng)增添環(huán)保的內(nèi)容，就能夠為環(huán)保教育的開展提供有利條件，提升學(xué)生的環(huán)保意識[1]。例如，教師在“細(xì)胞中化學(xué)元素和化合物”的新課教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解到這些化學(xué)元素全部來自于大自然，從而認(rèn)識到組成人類的各種元素同樣取之于自然，人類是依賴于自然的，使學(xué)生明白對于環(huán)境的保護(hù)也是在保證人類的生存與發(fā)展。再者，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的教學(xué)中，教師可以通過講解讓學(xué)生認(rèn)識到動物、植物和人類各生物之間的緊密聯(lián)系，了解彼此之間的和諧發(fā)展才能保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。因此，在教師的生物新課教學(xué)中，不僅要保證教材知識的傳授，還要加強(qiáng)其與環(huán)保理念的融合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)效果。通過將生物課程教學(xué)與環(huán)保教育的有效融合能夠幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，對于環(huán)保教育水平的提升有著重要意義。

二、將環(huán)保理念融入實驗課教學(xué)

在高中生物教學(xué)過程中，積極展開生物實驗活動往往對于課堂教學(xué)的效果有著良好的作用，但是很多學(xué)生往往是將實驗后的試劑隨意倒掉，這樣的做法可能會對環(huán)境造成一定的污染，在實際中這樣的行為帶來的環(huán)境污染往往被忽視。因此，教師在教學(xué)前，可以先將化學(xué)試劑的污染以及危害向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的說明，并且指導(dǎo)他們根據(jù)不同試劑的特點將它們倒在規(guī)定的容器中。例如，在進(jìn)行“葉綠素的分離與提取”的實驗教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進(jìn)行實驗，動手操作，讓學(xué)生通過實踐進(jìn)一步掌握教材知識。而實驗中會用到的石油醚、苯等化學(xué)藥劑屬于有害物質(zhì)，一旦被隨意丟棄，會造成環(huán)境的污染，因而在使用后教師要提醒學(xué)生將它們倒在制定的容器中，進(jìn)行統(tǒng)一處理，在潛移默化中通過引入環(huán)保理念，培養(yǎng)與提升學(xué)生的環(huán)保意識。因此，將環(huán)保理念貫穿于整個生物實驗課教學(xué)活動，能夠在很大程度上將環(huán)保意識滲透到學(xué)生的思想與行為中，從而達(dá)到環(huán)保教育的目的。

三、將環(huán)保理念融入課外活動課

高中生物學(xué)作為一門具有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，還要注重適當(dāng)開展課外活動課，能夠在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉學(xué)生的綜合能力，并對環(huán)境保護(hù)有更加直觀的理解。教師可以通過了解學(xué)生的興趣以及需要，開展有針對性課程活動，將學(xué)生從課堂環(huán)境帶領(lǐng)到更加廣闊的空間，不僅能夠提升學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在開闊視野的同時，增強(qiáng)其主體意識，認(rèn)識到自身的價值。例如，在開展“XX地區(qū)水污染的調(diào)查與研究”的課外研究性學(xué)習(xí)活動課時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查水污染來源，還要引導(dǎo)學(xué)生找到有效的凈化方法，激發(fā)他們的探索精神。由于高中階段的學(xué)生往往在經(jīng)驗方面欠缺，這時教師可以指導(dǎo)他們運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋當(dāng)?shù)厮廴镜脑颍⒌礁浇乃畯S進(jìn)行參觀，在了解水污染的來源與處理過程之后，學(xué)生能夠在此過程中認(rèn)識到水污染問題的嚴(yán)重性，以及污水的處理不當(dāng)會帶來怎樣的影響，從而提升自身的環(huán)保意識，并在一定程度上增強(qiáng)社會責(zé)任心。而后，可以通過研究性結(jié)題報告匯報的形式，達(dá)到加深學(xué)生的思考，使他們將生活中遇到的污水排放行為進(jìn)行重新審視，了解到哪些行為是錯誤的并改正。教師也可以通過播放多媒體的方式，將更多的地區(qū)的水污染問題生動直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其進(jìn)一步加深對于環(huán)境保護(hù)的理念，并深刻了解到環(huán)境保護(hù)的迫切性，提升其社會責(zé)任心[2]。最后，師生進(jìn)行及時的總結(jié)，從而將研究學(xué)習(xí)成果的價值最大化發(fā)揮，保持學(xué)生對于環(huán)保的積極性與責(zé)任心，并自發(fā)加入環(huán)境保護(hù)的陣營之中。

結(jié)論：綜上所述，將環(huán)保理念滲透于高中生物教學(xué)工作中是開展環(huán)保教育行之有效的方式。教師在實際教學(xué)活動過程中，要在保證生物學(xué)知識的傳授基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)保理念，并在不斷的學(xué)習(xí)與實踐中提升環(huán)保意識，提升社會責(zé)任感，為我國環(huán)境保護(hù)工作貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮熙樹.高中生物課堂教學(xué)環(huán)保理念滲透[J].中外企業(yè)家，2018（08）：111.

[2]李振苓.淺析生物教學(xué)課堂中環(huán)保理念的滲透[J].中國校外教育，2017（17）：113.

作者簡介：黃碧華女，出生年（1979-），籍貫到市（福建省漳浦縣）民族（漢）職稱（一級教師）學(xué)歷（本科）研究方向