黃桂賢

摘 要：近年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，由原來(lái)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史課程中學(xué)會(huì)樹(shù)立時(shí)空觀念、對(duì)史料進(jìn)行辨析，同時(shí)加深對(duì)歷史的理解，并對(duì)歷史事物進(jìn)行解釋，從而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的不斷推進(jìn)，近年來(lái)高考題目也對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了考查。鑒于此，本文以歷史解釋為例，分析高考試題，并且對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋進(jìn)行了解答。

關(guān)鍵詞：高考試題;歷史解釋;策略

歷史解釋是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋，從而做出理性分析和評(píng)判的態(tài)度和能力。教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)、歷史事件進(jìn)行辯證，通過(guò)分析來(lái)解釋歷史實(shí)情，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新和邏輯能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高考試題中也有所體現(xiàn)，為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先把近年來(lái)有關(guān)歷史解釋的高考試題進(jìn)行了整理，并對(duì)歷史解釋的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，希望為廣大教師提供一定的教學(xué)參考。

一、歷史解釋在高考試題中的體現(xiàn)

1.“史料、史事-概括、理解-概述、闡述”型

縱觀近年全國(guó)卷高考試題來(lái)看，試題中考查歷史解釋的類型主要有兩種，其一是“史料、史事-概括、理解-概述、闡述”類型，這一類型的試題是讓學(xué)生結(jié)合歷史材料進(jìn)行解讀后，總結(jié)出有價(jià)值的信息，并對(duì)其進(jìn)行理解，從而客觀的闡述歷史事實(shí)，最終認(rèn)清事物的本質(zhì)，來(lái)闡述歷史事件。這一題型不僅可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和理解能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力，從而讓學(xué)生客觀的闡釋歷史本質(zhì)特征和內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

如，在2018年全國(guó)Ι卷33題：1847年6月，正義者同盟改名為共產(chǎn)主義者同盟，以“全世界無(wú)產(chǎn)者聯(lián)合起來(lái)”的新口號(hào)代替“人人皆兄弟”的舊口號(hào)，……這一變化說(shuō)明……

這一題目就是以上述類型來(lái)考查學(xué)生的歷史解釋，讓學(xué)生以史料為依據(jù)，并以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件加以理解和評(píng)析。

2.“理論、論題-思維、論證-評(píng)判、建構(gòu)”型

在高考試題中考查歷史解釋核心素養(yǎng)的試題還有一種類型是“理論、論題-思維、論證-批判、建構(gòu)”，這一類型的試題首先為學(xué)生提供歷史理論，之后學(xué)生運(yùn)用自己的思維提出問(wèn)題，最后加以論證和批判，最終構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系。這類題目在高考中也是比較多的，且比例越來(lái)越大，因?yàn)檫@類題目不但考查了學(xué)生的歷史思維，同時(shí)還考查了學(xué)生的歷史理解，所以這類題目也是高考試題中考查歷史解釋素養(yǎng)的重要組成部分。

如，在2019年高考全國(guó)Ι卷中的42題：

材料：凡讀本書請(qǐng)先具下列諸信念：

一、當(dāng)信任何一國(guó)之國(guó)民，尤其是自稱知識(shí)在水平線以上之國(guó)民……

——錢穆《國(guó)史大綱》（1940）

評(píng)析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點(diǎn)，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。）

通過(guò)分析可以看出這道題目就是以“理論、論題-思維、論證-評(píng)判、建構(gòu)”這種類型考查了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，首先為學(xué)生展示了歷史理論，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行把握，去辯證地看待歷史，之后結(jié)合材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，從而構(gòu)建知識(shí)體系，考查學(xué)生的歷史思維。

二、歷史解釋在教學(xué)中的培養(yǎng)策略

1.運(yùn)用史料教學(xué)，作為歷史解釋的依據(jù)

史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必要條件。史料可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，以當(dāng)時(shí)的歷史背景去分析和解釋歷史事件，所以教師在教學(xué)時(shí)高度重視史料的引入以及史料的內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的同時(shí)，形成一定的思維，從而將歷史教學(xué)變得更具有靈活性和時(shí)代性。

如，教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，筆者將描述這一運(yùn)動(dòng)的史料展示給學(xué)生：

材料一：與外國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)出人意料的結(jié)果乃是中國(guó)之開(kāi)放……

——美國(guó)牧師羅孝全：《洪秀全革命之真相》

材料二：“毀滅性的戰(zhàn)爭(zhēng)正在迅速地摧毀一個(gè)穩(wěn)固政權(quán)的一切基礎(chǔ)……”

——《阿禮國(guó)機(jī)密報(bào)告》

通過(guò)這些史料的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)太平天國(guó)的認(rèn)識(shí)更加全面，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解，對(duì)太平天國(guó)的興起和衰敗做出歷史解釋。

2.結(jié)合生活實(shí)際，為歷史解釋注入活力

學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了讓學(xué)生以客觀的態(tài)度來(lái)分析歷史事件、理解歷史，從而引以為戒，對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題加以解決，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)歷史進(jìn)行講述，同時(shí)還要將生活實(shí)際滲透在歷史課堂之中，為歷史課堂注入新的活力，讓學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)比，整理自身的思路和知識(shí)框架，用先進(jìn)的思想來(lái)解釋目前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成》一課時(shí)，筆者將改革開(kāi)放后家鄉(xiāng)新塘鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、教育的發(fā)展以及百姓的生活等引進(jìn)了課堂，與當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生解釋為何在當(dāng)時(shí)的歷史背景下提出改革開(kāi)放，體會(huì)改革開(kāi)放的必要性，從而活躍學(xué)生的思想。

綜上所述，近年來(lái)高考逐漸注重對(duì)歷史核心素養(yǎng)的考查，因此教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣在響應(yīng)課程改革的過(guò)程中，提升學(xué)生的歷史解釋和分析能力，從而幫助學(xué)生順利通過(guò)高考，步入自己心儀的大學(xué)，最終展現(xiàn)自我價(jià)值，為社會(huì)的發(fā)展而貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]向天晗.略談“史料實(shí)證”“歷史解釋”在高考試題中的體現(xiàn)及教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（05）.

[2]徐飛.挖掘高考試題內(nèi)涵落實(shí)“歷史解釋”素養(yǎng)[J].教師，2019（06）.

本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《培養(yǎng)高中生歷史解釋能力的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：ZC201625）的階段成果之一。