?眼關(guān)鍵詞?演高考,歷史解釋,教學(xué)
?眼中圖分類號(hào)?演G63 ?眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?演B ?眼文章編號(hào)?演0457-6241(2014)17-0035-05
自從有考試制度以來,命題者和應(yīng)考者之間似乎一直在合作一場(chǎng)永不落幕的猜謎游戲。以歷史學(xué)科的高考而言,教師和學(xué)生總是抱怨“教什么不考什么”,命題者則反駁“都知道考什么還用教嗎?”反映在試卷上的“未知”和呈現(xiàn)于答卷中的“已知”,實(shí)際上構(gòu)成了中學(xué)歷史教學(xué)測(cè)量與能力培養(yǎng)目標(biāo)中的核心因素——“歷史解釋”。由謎面到謎底,到底可以勾畫出怎樣一副思維路線圖呢?我們不妨由2014年全國(guó)高考文綜II卷第40題來一探究竟。
40.(25分)閱讀材料,完成下列要求。
材料一:清朝建都北京后,原居住于白山墨水間的各民族人口大量?jī)?nèi)遷,東北地區(qū)出現(xiàn)“沃野千里,有土無人”的狀況。清廷東北地區(qū)視為“龍興之地”,在此設(shè)盛京、吉林、黑龍江將軍,實(shí)施軍事化管轄,設(shè)置關(guān)口,長(zhǎng)期禁止關(guān)內(nèi)人口遷居。往來須持有官方頒發(fā)的路票?!耙泼裰幼∮薪锏刂畨ū儆薪?,森林礦產(chǎn)之采伐有禁,人參東珠之掘擄有禁”,從乾隆年間開始,山東、河北等地“闖關(guān)東”者日盛,“每查辦一次,輒增出新來流民”。他們“不但不肯回籍,抑且呼朋引類,日積日多”。清廷對(duì)東北地區(qū)時(shí)開時(shí)禁。
——摘編自葛劍雄主編《中國(guó)移民史》等
材料二:1689年的中俄《尼布楚條約》,劃定了清朝與我國(guó)的東段邊界,但直到19世紀(jì)初,黑龍江以北數(shù)十萬平方公里的土地上,居民不足1萬人,第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),清政府被迫與俄國(guó)簽訂《璦琿條約》和《北京條約》,清政府隨即開放了哈爾濱以北的呼蘭河平原和吉林西北平原。新來移民與當(dāng)?shù)貪M、蒙古等族通婚、建廟、演戲、立會(huì)、設(shè)學(xué)堂、建布鋪。僅十余年,呼蘭地區(qū)已是“三城相望,糧產(chǎn)富饒,商賈因之麇(群)集,流民居戶不下十有余萬”。1904年清政府全面開放東北各邊荒地;1907年,設(shè)奉天、吉林、黑龍江三省。1908年僅奉天一省人口已達(dá)1100萬人。1911年,清政府制定了東三省移民實(shí)邊章程。
——摘編自白壽彝總主編《中國(guó)通史》
(1)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí),概括清朝東北地區(qū)移民過程的特點(diǎn)。(12分)
(2)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí),簡(jiǎn)析移民東北的歷史作用。(13分)
試題第一問中明示考生作為的動(dòng)詞是“概括”。何為“概括”?《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋概是:“①把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起;總括;②簡(jiǎn)單扼要?!笨吹贸鰜恚案爬ā笔紫纫笪覀儼巡牧献x完,或者說全都讀懂,盡可能全面完整地再現(xiàn)材料中所交代的歷史信息,所謂的“括”,應(yīng)當(dāng)是囊括全部。再有,要對(duì)材料中的要點(diǎn)有提煉,即所謂的“概”,這需要邏輯抽象。只有抽象,才能“歸結(jié)特點(diǎn)”,才能“簡(jiǎn)單扼要”。唐華義先生指出:“概括總是在人們的抽象過程中并在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行和完成的。因?yàn)楦爬ǖ慕Y(jié)果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或全部羅列,而是對(duì)歷史事物、歷史現(xiàn)象的更高層次的認(rèn)識(shí),是形成一系列穩(wěn)定的科學(xué)的概念,是把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。這一結(jié)果的實(shí)現(xiàn)只能是通過抽象思維來完成?!痹囅耄绻覀兇蠖握粘?、列擺移民數(shù)據(jù)、描繪闖關(guān)東之宏觀與壯烈,這還是不是“概括”了呢?如果本著“總括”和“抽象”的原則,針對(duì)第一個(gè)設(shè)問,我們可以對(duì)材料作出如下概括:
于歷史解釋而言,概括的特殊意義在于,它是幫助我們明確歷史解釋對(duì)象的首要工作。通過對(duì)謎面的直觀閱讀和抽象領(lǐng)會(huì),我們才知道要解釋什么。再有,對(duì)于解釋對(duì)象信息的概況性理解,有效地為接下來的歷史解釋積累了信息資源。歷史解釋必須基于歷史信息資源,材料題的謎面是命題者提示給應(yīng)答者的“已知”,我們當(dāng)然要先接受這筆寶貴的饋贈(zèng)。但是,僅僅存有這些已知還不夠。要想挑戰(zhàn)后面的未知,我們必須在材料外盡可能拓展新的已知。
歷史解釋效果的好壞,前提條件之一,就是用于歷史解釋的信息資源的儲(chǔ)備多寡。換言之,未知求解的進(jìn)展,部分地取決于已知儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。試卷材料信息之外的“已知”由何而來?來源就在試卷題干設(shè)問部分常言的“日常所學(xué)”。更為具體地講,也就是教材、教師的講授、以往考試與習(xí)題操練中積累的信息與經(jīng)驗(yàn)以及其他從各類渠道中獲知的歷史信息。應(yīng)當(dāng)注意的是,由日常所學(xué)獲取作答所需的“已知”并非自然生產(chǎn),而應(yīng)當(dāng)通過積極主動(dòng)的聯(lián)想,也就是圍繞題目設(shè)問,比較材料信息,有針對(duì)性地建構(gòu)未知與日常所學(xué)之間的定向知識(shí)對(duì)接。這種聯(lián)想不是漫無邊際的,而應(yīng)當(dāng)是有選擇的,由此才能保證歷史信息拓展的效率。以40題為例,以“闖關(guān)東”為頭腦風(fēng)暴的焦點(diǎn),可以從教材中聯(lián)想到哪些材料信息之外的“已知”呢?見表2所示。
在經(jīng)歷了充分的信息重組與動(dòng)員之后,我們應(yīng)當(dāng)可以自信地面對(duì)需要解釋的問題了。題干設(shè)問中的“簡(jiǎn)析”,就是在要求考生針對(duì)問題所鮮明提出的“未知”來創(chuàng)造性地重組“已知”。同“概括”和“聯(lián)想”一樣,“分析”工作同樣不是自然形成的,從某種程度上講,它甚至意味著對(duì)于應(yīng)答者歷史智慧的更具難度的挑戰(zhàn)。繼40題第1問的“概括”之后,“歷史解釋”在第2問中隆重出場(chǎng)了?!昂?jiǎn)析移民東北的歷史作用”是一道典型的歷史解釋題,解釋什么?解釋的就是移民東北的歷史因果關(guān)系?!耙颉焙汀肮倍挤謩e隱含在材料所示和平日所學(xué)的“已知”當(dāng)中,恰如上文兩表所列。下面的工作,就是要考生在心里講一個(gè)動(dòng)聽的故事,將所有的相關(guān)“已知”以一種合情合理的方式,編織成一個(gè)可以通向“未知”的敘事實(shí)體。
或許有人會(huì)問,此題設(shè)問僅僅要求闡釋“果”,及移民東北的“歷史作用”,為何要花費(fèi)寶貴時(shí)間建構(gòu)完整的因果關(guān)系,豈不浪費(fèi)時(shí)間。須知磨刀不誤砍柴工,不明原因,焉曉結(jié)果?明晰原因,就是為了有針對(duì)性地呈現(xiàn)結(jié)果。尤其是那些在材料中未曾明確提及的“果”,即具有更隱秘性和揭示難度的“未知”之果,更需要應(yīng)答者深挖根源,積極調(diào)動(dòng)同樣具有隱秘性的“已知”之因,順藤摸瓜,予以有效應(yīng)答。比如,有些考生在“標(biāo)準(zhǔn)答案”之外,提及移民東北對(duì)于東北生態(tài)環(huán)境的影響。依筆者淺見,此點(diǎn)應(yīng)答絕對(duì)應(yīng)予以認(rèn)可甚至褒獎(jiǎng)。因?yàn)檫w徙移民活動(dòng)對(duì)于生態(tài)環(huán)境的影響,是一個(gè)確鑿無疑的歷史事實(shí),只不過,我們?nèi)粘K鶎W(xué)絕少涉及,甚至在材料中亦無明示。能有如此出乎意料,又在情理之中的應(yīng)答,恰說明應(yīng)答者所積極儲(chǔ)備起來的“已知”中,包含著與環(huán)境史觀相關(guān)的內(nèi)容,由此才能深入到常人極少涉入的“未知”領(lǐng)域。這也在一定程度上引證了前文所論及的觀點(diǎn),可供歷史解釋所用的歷史信息的豐富與否,直接關(guān)系到歷史解釋的質(zhì)量。
此類考察歷史解釋的題目,往往最令考生生畏。命題者為何頻頻設(shè)置此類闖關(guān)之題?這也說明,歷史解釋是歷史研究工作的核心環(huán)節(jié)之一,是中學(xué)歷史教育中應(yīng)予培養(yǎng)的重要學(xué)科能力。歷史現(xiàn)象的成因、歷史事件的關(guān)聯(lián)、歷史事物的本質(zhì)、歷史運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、歷史觀點(diǎn)的局限,等等,凡此都需要積極的歷史解釋。歷史解釋,是歷史信息通向歷史智慧的必經(jīng)之路。沒有歷史解釋,就無法理解過去。因此,有論者甚至指出:歷史解釋能力是歷史學(xué)科諸多能力中最高層次的能力。①如果說,前兩個(gè)環(huán)節(jié),即“概括”與“聯(lián)想”是“發(fā)現(xiàn)”歷史的工作,那么“解釋”則是創(chuàng)造性的“發(fā)明”歷史的過程,更具腦力勞動(dòng)的性質(zhì)。檢驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),即我們是否準(zhǔn)確客觀再現(xiàn)了客觀歷史對(duì)象的原貌。而衡量“發(fā)明”工作好壞的準(zhǔn)繩,則更多地涉及是否入情入理、盡善盡美地闡發(fā)了主體的歷史感悟。“歷史學(xué)家解釋歷史時(shí)就已參與了歷史,與一般自然科學(xué)認(rèn)識(shí)的主客體涇渭分明的情況不同,歷史研究的主客體在解釋中達(dá)到融合,現(xiàn)代解釋學(xué)稱其為‘視界融合”。②在歷史解釋中,歷史主體與客體達(dá)到了和諧共處與完美共鳴。
許多老師抱怨學(xué)生的思維能力差,不少教師采取了應(yīng)對(duì)措施,但總體說來無非是題海戰(zhàn)術(shù),多讀材料,多做題,效果并不理想。有時(shí),方向比努力更重要。我們參考美國(guó)俄亥俄州教育部網(wǎng)站的一個(gè)案例《歷史解釋可以改寫嗎》,③此案例是俄亥俄州十二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于這一教學(xué)主題的要求是:運(yùn)用歷史解釋說明當(dāng)前的問題。其中的二級(jí)指標(biāo)是:判斷某一歷史解釋能否得到原始材料的證實(shí)。訓(xùn)練學(xué)生解釋能力的做法如下:
1.讓學(xué)生選擇并閱讀一則對(duì)某一歷史事件的解釋性陳述,同時(shí)選擇和閱讀與該解釋相關(guān)的原始材料。
2.指導(dǎo)學(xué)生寫一篇描述歷史事件的短文;總結(jié)與該歷史事件相關(guān)的解釋;引用與歷史解釋相關(guān)的原始材料;得出關(guān)于該解釋是否得到原始材料證實(shí)的結(jié)論,并引用原始材料中的相關(guān)內(nèi)容來說明自己的結(jié)論。
教師使用下面的評(píng)價(jià)量規(guī)來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。
在現(xiàn)行考試體制中,考生呈現(xiàn)的試卷語言,是溝通命題者與應(yīng)答者之間唯一的直接媒介。應(yīng)答者積極的試卷語言反應(yīng),是配合命題者對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量所作出的積極姿態(tài)。再精彩的歷史解釋,也要通過試卷語言的溝通方式向外呈現(xiàn)。其他呈現(xiàn)形式的歷史解釋,如“藏在肚子里的學(xué)問”,則無法得到認(rèn)可。因此,我們要求考生不僅學(xué)會(huì)思考,更要學(xué)會(huì)表述。
在漢語中,“表”的反義詞是“里”。表述首先是對(duì)象化的定向的對(duì)外表達(dá),其根本宗旨就是能讓閱卷者清楚地理解自己的歷史解釋。漢語中的“述”,則對(duì)表達(dá)提出了更高層次的要求,即有依據(jù)、有邏輯的表達(dá)。歷史表述的高級(jí)境界,同樣可以用“信”“達(dá)”“雅”來概括。
所謂“信”,就是要援引可靠的歷史事實(shí),無論是材料中呈現(xiàn)的還是平日所學(xué)的史實(shí),只要確鑿且可用于論證,即可大膽引用。有效的歷史解釋,必建立于堅(jiān)實(shí)的歷史事實(shí)。建立在道聽途說甚至虛構(gòu)編造的所謂史實(shí)基礎(chǔ)之上的解釋,即使再動(dòng)聽,也是無根游談。電視劇《闖關(guān)東》想必進(jìn)入了一部分考生的“已知”。故事所指的事件是客觀發(fā)生過的,但故事的情節(jié)確是后人追憶、描繪甚至主觀渲染的產(chǎn)物。藝術(shù)反映歷史,但藝術(shù)不是歷史,歷史首先是求真的。我們總不能把劇中朱開山到東北淘金的情節(jié),落筆當(dāng)做移民東北之艱辛的例證吧。
所謂“達(dá)”,就是要遵循合理的論說邏輯,歸納、演繹皆是常用的歷史論說邏輯。史實(shí)不會(huì)自己說話,需要論說者以科學(xué)的方式按照某種秩序來予以編排。有論點(diǎn)即需有論據(jù),有前因即需有后果。所謂的自圓其說,即是以一種合乎解釋邏輯的方式,完成直面問題、首尾連貫、情節(jié)合理的讓人信服的完整說辭。以40題第(1)問答案為例,細(xì)究起來,表一中呈現(xiàn)的答案要點(diǎn)其實(shí)可劃分為以下層面:政策態(tài)度、實(shí)施動(dòng)機(jī)、管理模式和發(fā)起者實(shí)屬于清政府官方行為;而方向選擇、移民數(shù)量和范圍以及合法性等的主語,可看作移民自身。這樣,8個(gè)分散的答案點(diǎn),因相對(duì)清晰地劃分為兩個(gè)層面,而得到了邏輯優(yōu)化。換言之,由這兩個(gè)方面出發(fā)而組織的答案體系,焉能不“達(dá)”?
所謂“雅”,就是要形成美觀的表述形式,選用學(xué)界通用的專業(yè)知識(shí)術(shù)語、設(shè)計(jì)要點(diǎn)式條列的敘事模式,遵循典范的漢語語法表述習(xí)慣,杜絕不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字,甚至清晰優(yōu)美的書寫,等等,都給閱卷者以良好的形式美感。作為內(nèi)容的歷史解釋,可以經(jīng)由這種高級(jí)的傳播模式,獲得更充分的認(rèn)同。例如,40題的第一問:“概括清朝東北地區(qū)移民過程的特點(diǎn)”,就是讓學(xué)生回答“移民現(xiàn)象的變化特點(diǎn)”,有考生這樣回答:①流向由關(guān)外到關(guān)內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橛申P(guān)內(nèi)到關(guān)外;②由完全禁止到時(shí)開時(shí)禁,又到后續(xù)遷移;③主動(dòng)到被動(dòng),并伴隨外來人口增加;④移民數(shù)由少到多;⑤設(shè)置專門法管制。這是一份具有高階思維含量的答卷,考生在回答時(shí)結(jié)合平日所學(xué),并將材料中分散的內(nèi)容重新進(jìn)行邏輯梳理,重新整合、類化、提煉,將其整體化和系統(tǒng)化,其表述的形式與閱卷老師之間實(shí)現(xiàn)了思維的契合,試想,誰不愿意看到讓人眼前一亮的答卷呢?
通過歷史語匯的精心選用、組織與編排,作為歷史解釋成果的試卷文本完成清晰地呈現(xiàn)在閱卷人面前,接受專業(yè)的評(píng)判與測(cè)量。從某種程度上講,這種以試卷為媒介的歷史學(xué)術(shù)交流是有局限的,因?yàn)樗菃蜗蚨鹊?,缺乏反饋與省思的,作答者的歷史解釋僅能進(jìn)行一次性的單向傳播。但是,作為歷史交流能力的培養(yǎng)步驟,這種試卷書寫還是有意義的。畢竟,高考不是生活中的常態(tài)事件。在高考之后,在漫長(zhǎng)的歷史學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷中,每一個(gè)人都需要以一種便于交際的方式來表述自己的歷史解釋及其他見解。如果生活還要繼續(xù),那對(duì)于歷史和生活的解釋,就永遠(yuǎn)在路上。
【作者簡(jiǎn)介】張巖,女,吉林省教育學(xué)院歷史教研員,副教授,主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。
【責(zé)任編輯:吳丹】