摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想認(rèn)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。在此理論指導(dǎo)下，我們的教學(xué)應(yīng)著重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;iH5設(shè)計(jì);課程學(xué)習(xí)

在《iH5設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，課程組著力于教學(xué)全過程中踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——為了解學(xué)生對基于HTML5（簡稱“H5”）可視化編輯平臺的H5學(xué)習(xí)接受度，我們對學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行了課前與課后的兩次問卷調(diào)查。在充分調(diào)研了解學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)動機(jī)后再有針對性地展開教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù);同時(shí)，在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度也進(jìn)行了跟蹤調(diào)研分析，以此系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及是否有后續(xù)學(xué)習(xí)動力。

一、調(diào)查基本情況

本調(diào)查從學(xué)生對自身的職業(yè)愿景、對HTML5的認(rèn)知度、對HTML5的學(xué)習(xí)興趣、iH5平臺易學(xué)易用程度、課程學(xué)習(xí)效果等維度來調(diào)查學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)接受度。課題組在設(shè)計(jì)調(diào)研問卷時(shí)將問卷分為：課前《關(guān)于iH5課程的課前問卷調(diào)查》和課后《iH5設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)接受度調(diào)查》兩個(gè)部分，從學(xué)生的未來職業(yè)傾向、學(xué)習(xí)者動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、對H5的認(rèn)知度、對iH5平臺的認(rèn)知度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程評價(jià)、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行問題設(shè)置，均為客觀題，由上課班級學(xué)生不記名填寫。填寫學(xué)生中包括視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)52名、媒體營銷專業(yè)20名，動畫專業(yè)24名，網(wǎng)絡(luò)與新聞傳播專業(yè)26名，共計(jì)122名，涵蓋課題在研期間的兩屆學(xué)生。

二、問卷結(jié)果分析

1.課前部分——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)研

（1）未來職業(yè)傾向、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)者動機(jī)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生更傾向于創(chuàng)意類崗位，在對未來從事的職業(yè)方面，排名前三的為設(shè)計(jì)師（48%）、廣告從業(yè)人員（19%）、新媒體運(yùn)營人員（16%）。其中，近半學(xué)生選擇了更具廣泛意義的“設(shè)計(jì)師”，而對專業(yè)指向性更明確的廣告從業(yè)人員、新媒體運(yùn)營人員也有較大的傾斜，而對網(wǎng)絡(luò)工程師這一工科類職業(yè)保持了距離（0%）。因此，在回答“更愿意用哪種方式學(xué)習(xí)H5”時(shí)，絕大部分（98%）學(xué)生選擇了愿意像學(xué)習(xí)PS等設(shè)計(jì)軟件一樣，通過可視化界面學(xué)習(xí)H5制作;而選擇通過編程語言學(xué)習(xí)H5編寫的僅占2%。

（2）對H5的認(rèn)知度及傳播渠道

通過調(diào)研了解到，82%的學(xué)生表示在課前從未接觸過H5場景互動的廣告或者作品，僅18%的同學(xué)通過各種渠道接觸過并知道H5場景互動的廣告或者作品。

在H5作品的各種傳播渠道中，微信以65%的比重占絕對優(yōu)勢，QQ（13%）及淘寶廣告（11%）位列第二、第三。但85%的學(xué)生在課前對H5的了解程度都僅僅限于見過、接觸過，并未有更多的深入學(xué)習(xí)和探究;僅10%的學(xué)生自行嘗試用各種便捷工具制作過H5作品;5%的學(xué)生表示曾利用模版獨(dú)立完成過簡單的H5作品。

（3）學(xué)習(xí)興趣與信心

在“是否有信心學(xué)會H5”的問題上，58%的學(xué)生表示“不確定”，36%的學(xué)生表示“有信心”，僅6%的學(xué)生表示“感覺很難，學(xué)不會”。但在問及“現(xiàn)在開設(shè)H5設(shè)計(jì)課程，你是否愿意嘗試學(xué)習(xí)H5制作”時(shí)，明確表示“愿意”的學(xué)生占92%，僅“8%”的學(xué)生不太確定，表示“看情況”，并沒有學(xué)生表示“不愿意”。

這是非?？上驳那疤帷捎趯W(xué)生們對H5的認(rèn)知并不確切，存在較多的未知，因此，在學(xué)習(xí)信心上，近6成學(xué)生表達(dá)出對自己是否能學(xué)會的“不確定”，這是意料之中的。同時(shí)，仍有36%的學(xué)生肯定表示“有信心”學(xué)會，僅極少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，這從某種角度體現(xiàn)出了學(xué)生們對于自己感興趣的知識有著強(qiáng)烈的求知欲。我們再結(jié)合學(xué)習(xí)意愿調(diào)查結(jié)果中92%高比例表示“愿意”學(xué)習(xí)——有信心，所以愿意學(xué);不確定，但仍然愿意學(xué)——這從不同角度更加印證了學(xué)生對新技能學(xué)習(xí)意愿之強(qiáng)烈。我們的教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其自信心，相信在這36%的學(xué)生帶動下，會有更多“不確定”亦或“學(xué)不會”的同學(xué)發(fā)現(xiàn)通過可視化編輯平臺的學(xué)習(xí)，H5并非想象的那么復(fù)雜難懂，爭取80%以上的學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能掌握H5設(shè)計(jì)方法，并能獨(dú)立完成一件簡單的H5作品。

2.課后部分——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)接受度調(diào)研

（1）對iH5平臺的學(xué)習(xí)使用反饋

A、易學(xué)易用

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，62%的學(xué)生認(rèn)為我們所選用的iH5平臺學(xué)習(xí)起來“很容易，跟學(xué)PS差不多”，20%學(xué)生認(rèn)為“界面易操作，有設(shè)計(jì)軟件基礎(chǔ)的基本都能學(xué)會”，15%學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)部分容易，進(jìn)階部分聽不懂”，僅3%的學(xué)生表示“學(xué)不會”

B、平臺學(xué)習(xí)資源豐富

iH5平臺上有“iH5學(xué)院”的自有視頻教程，內(nèi)容由簡入深，并可反復(fù)學(xué)習(xí)，可作為教師課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。學(xué)生在課上未能及時(shí)掌握的工具或方法，可通過“iH5學(xué)院”的視頻教程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在調(diào)查中，56%的學(xué)生認(rèn)為平臺“資源很豐富”，有助于學(xué)習(xí);38%認(rèn)為“還行”，6%認(rèn)為“不容易找”。

（2）對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

在問卷中，超過6成以上學(xué)生認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)過程清晰，教師教學(xué)呈現(xiàn)形式符合學(xué)習(xí)要求，且能引起學(xué)習(xí)興趣;2成左右學(xué)生對學(xué)習(xí)過程基本認(rèn)同。

（3）學(xué)習(xí)效果反饋

針對“本課程所授內(nèi)容是否都能學(xué)會”這一問題，總數(shù)超過80%的學(xué)生基本都能學(xué)會課程所授內(nèi)容，達(dá)到并超出預(yù)期值。

在“H5掌握程度”問題的回答中，僅3%表示仍然“完全不會做”，12%“能完成大部分作業(yè)”，34%“能獨(dú)立完成一份簡單H5作品”， 51%“會策劃并制作一份主題性H5作品”——總數(shù)超過80%的學(xué)生能達(dá)到獨(dú)立完成H5作品的技能水平，其中能達(dá)到“會策劃”“主題性”的進(jìn)階要求的學(xué)生就超過了總?cè)藬?shù)的一半。

在“參賽能力”問答中，32%的學(xué)生表示“完全可以獨(dú)立制作參賽”，40%學(xué)生表示“能在老師指導(dǎo)下完成作品”，達(dá)到此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的總比例超過70%。

圍繞“是否有興趣繼續(xù)深入學(xué)習(xí)iH5”的問題，仍有60%以上的同學(xué)表示課程結(jié)束后，如果有機(jī)會仍然有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣，意猶未盡。

三、研究結(jié)論及策略建議

1. 就業(yè)傾向產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，選擇適合的學(xué)習(xí)方式很重要

隨著人們接收訊息的媒介愈發(fā)多元以及移動網(wǎng)絡(luò)的普及，市場對于相關(guān)人才的選用也會更向具備數(shù)字化營銷與多媒體設(shè)計(jì)能力的復(fù)合人才傾斜。全媒體語境下，H5的學(xué)習(xí)，不僅對視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能升級有著更直接的推動作用，同時(shí)，對于高職設(shè)計(jì)類其它相關(guān)專業(yè)的就業(yè)技能提升都有著不可忽視的作用。

高職藝術(shù)類考生文化基礎(chǔ)相對薄弱，邏輯思維本身就是他們的短板，反之，他們更擅長于視覺表現(xiàn)和與創(chuàng)意。因此，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)動機(jī)很明確——他們都意識到對于未來想要從事的創(chuàng)意類崗位，H5是一門重要的競爭技能。對于他們而言，可視化編輯平臺是更適合的學(xué)習(xí)方式，對此他們的學(xué)習(xí)意愿是非常強(qiáng)烈的。

2. 概念較陌生，教學(xué)需從零開始

作為新開設(shè)的課程，相當(dāng)大比例學(xué)生對H5概念很陌生，或接觸過也并不自知。這說明H5雖應(yīng)用甚廣，但在專業(yè)領(lǐng)域外認(rèn)知度很低，因此教師在授課時(shí)應(yīng)注重基本概念的普及并引領(lǐng)學(xué)生意識到H5應(yīng)用之廣泛，但由于沒有系統(tǒng)課程的教學(xué)，僅憑學(xué)生自行摸索很難找到有效的學(xué)習(xí)路徑，因此通常自學(xué)收效甚微。亟須有針對性地面向藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生系統(tǒng)教授H5設(shè)計(jì)。

3. 學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，潛力亟待挖掘

通過我們的調(diào)研，從不同角度印證了學(xué)生對新技能學(xué)習(xí)意愿是強(qiáng)烈的。我們的教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其自信心。通過可視化編輯平臺的學(xué)習(xí)，H5并非想象的那么復(fù)雜難懂，爭取80%以上的學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能掌握H5設(shè)計(jì)方法，并能獨(dú)立完成一件簡單的H5作品。

4.iH5平臺總體上易學(xué)易用

iH5平臺對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生而言是易學(xué)易用的;當(dāng)需要進(jìn)一步提升作品水平（如需商用或參賽）時(shí)，則需要應(yīng)用學(xué)生的邏輯思維能力、策劃能力等綜合能力。

5.在線資源豐富，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充

iH5平臺上有“iH5學(xué)院”的自有視頻教程，內(nèi)容由簡入深，并可反復(fù)學(xué)習(xí)，可作為教師課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。超半數(shù)學(xué)生能較好地利用平臺的資源優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí);但仍有接近一半的學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)方法，這是需要老師們在以后的授課中著重引導(dǎo)的方面。

6. 移動網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境下的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施被證實(shí)可操作性強(qiáng)，學(xué)生接受度高

本課程借由移動互聯(lián)網(wǎng)及移動智能終端實(shí)現(xiàn)移動網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)踐內(nèi)容由“課堂面授”、“網(wǎng)絡(luò)課程補(bǔ)充”、“項(xiàng)目導(dǎo)入”和“成果展示與評價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，將HTML5可視化編輯平臺的使用貫穿始終。在任課教師的努力下，總數(shù)超過80%的學(xué)生對本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和落地實(shí)施是持認(rèn)可態(tài)度的。

7. 學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)

通過本課程的學(xué)習(xí)，超過8成學(xué)生不僅能學(xué)會，且能熟練掌握并達(dá)到獨(dú)立完成作品的H5設(shè)計(jì)技能水平，其中有參賽能力的學(xué)生比例也超7成。與此同時(shí)，在課程結(jié)束后，學(xué)生們?nèi)匀槐３謱H5學(xué)習(xí)的興趣，且愿意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，可見有針對性地選擇合適的學(xué)習(xí)平臺，對保護(hù)學(xué)生求知欲、探索欲也有相當(dāng)大的幫助。

綜上我們可以認(rèn)為：經(jīng)過兩年的探索，從學(xué)生層面的反饋情況來看，利用iH5可視化編輯平臺的H5設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐效果顯著，且仍有進(jìn)一步探索和提升的空間。

重慶廣播電視大學(xué) 重慶工商職業(yè)學(xué)院 教學(xué)改革研究項(xiàng)目

課題名稱：《基于HTML5可視化編輯平臺的HTML5設(shè)計(jì)制作課程教學(xué)方式探索與實(shí)踐》項(xiàng)目編號：GZJG1713624

作者簡介：

王丹丹，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院。