任士明

摘要：對(duì)技工院校技能競(jìng)賽成果反哺專業(yè)教學(xué)進(jìn)行探索研究，以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例將技能競(jìng)賽理念融入教育教學(xué)理念，將技能競(jìng)賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入數(shù)控專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，將技能競(jìng)賽賽題融入數(shù)控加工一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，將技能競(jìng)賽訓(xùn)練手段融入一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將技能競(jìng)賽的考評(píng)方法融入日常教學(xué)評(píng)價(jià)方法將技能競(jìng)賽管理方法融入日常教學(xué)管理方法，將理論或?qū)嵅傩徒處煷蛟斐伞肮そ承汀苯處煹确矫孢M(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：技工院校;技能競(jìng)賽成果;反哺教學(xué)

0? 引言

技能競(jìng)賽為技工院校技能人才培養(yǎng)指明目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)制定，賽項(xiàng)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽評(píng)判、賽前培訓(xùn)及競(jìng)賽所需材料和設(shè)備的提供均由眾多行業(yè)企業(yè)資深專家和一線技術(shù)人員一起參與完成，緊扣企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，真實(shí)反映出行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。切實(shí)保障了職業(yè)教育和企業(yè)需求之間的無(wú)縫銜接。技能競(jìng)賽越來(lái)越注重賽件兒的加工精度和加工質(zhì)量，越來(lái)越貼近生產(chǎn)實(shí)際，賽件兒更加趨向產(chǎn)品化。這與職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律相契合，突顯了職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。技能大賽規(guī)程緊貼企業(yè)崗位規(guī)范，加之真實(shí)產(chǎn)品化的技能大賽項(xiàng)目、更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等綜合性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，指引著技能人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步提升，技能競(jìng)賽賽項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)性和社會(huì)性指引著學(xué)生角色不斷的社會(huì)化，學(xué)生的人格不斷的健全，技能競(jìng)賽賽項(xiàng)的技能本位和綜合專業(yè)知識(shí)指引著學(xué)生的視野愈加寬廣、知識(shí)愈加豐富、技能愈加熟練、人格愈加健全，不斷地向著高技能人才標(biāo)準(zhǔn)前行。而職業(yè)教育的目的就是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，因此將技能大賽成果反哺教學(xué)意義重大。

反哺作為仿生學(xué)的基本概念，指的是“在一定歷史背景和政策原因下，率先集中了優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展起來(lái)的一方，對(duì)相對(duì)發(fā)展停滯或滯后的一方進(jìn)行有效扶植與幫助，以達(dá)到共同發(fā)展的狀態(tài)和目的”。本文以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，闡述技工院校技能競(jìng)賽成果反哺教學(xué)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程及教學(xué)效果。

1? 技能競(jìng)賽成果的產(chǎn)生背景

社會(huì)主義新時(shí)代，中國(guó)“制造”向中國(guó)“智造”轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需培養(yǎng)大量工匠潛質(zhì)的技能型人才。為了滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型需求加快培養(yǎng)技能型人才，國(guó)家提倡舉辦技能競(jìng)賽。2005年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）中指出“定期開展全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)?！?008年教育部原職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯在教育部新聞發(fā)布會(huì)上指出“通過(guò)舉辦職業(yè)院校技能大賽，把多年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中逐步探索出的具有中國(guó)特色的‘工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)’的經(jīng)驗(yàn)和做法加以制度化和規(guī)范化，形成‘普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽’的局面?！?010年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出開展職業(yè)技能競(jìng)賽。2004年以來(lái)，各行各業(yè)各層次的技能競(jìng)賽在全國(guó)轟轟烈烈地廣泛開展起來(lái)，以勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部牽頭組織了一系列的國(guó)家級(jí)的數(shù)控職業(yè)技能競(jìng)賽。

2? 技能競(jìng)賽成果的產(chǎn)生過(guò)程

我校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，集中優(yōu)勢(shì)資源備戰(zhàn)技能競(jìng)賽。選拔理論、技能操作方面全優(yōu)的學(xué)生，理論、技能操作方面全優(yōu)的師資力量，優(yōu)選競(jìng)賽專用設(shè)備、刀具、量具、材料，集中培訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練，在數(shù)控技能競(jìng)賽中取得可喜成績(jī)，我校多次獲得河北省技能競(jìng)賽數(shù)控車、數(shù)控銑項(xiàng)目第一名，多次代表河北省參加全國(guó)技能競(jìng)賽，并取得全國(guó)技能競(jìng)賽數(shù)控銑項(xiàng)目第三名的最好成績(jī)。

3? 技能競(jìng)賽成果反哺教學(xué)

3.1 反哺教學(xué)的指導(dǎo)思想

反哺教學(xué)歸根結(jié)底還是“育人”，通過(guò)將技能競(jìng)賽理念融入教育教學(xué)理念，將技能競(jìng)賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入數(shù)控專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，將技能競(jìng)賽賽題融入數(shù)控加工專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，將技能競(jìng)賽訓(xùn)練手段融入一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將技能競(jìng)賽的考評(píng)方法融入日常教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將技能競(jìng)賽管理方法融入日常教學(xué)管理方法，將理論或?qū)嵅傩徒處煷蛟斐伞肮そ承汀苯處?。從而使教學(xué)內(nèi)容更加充盈，更加符合為企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)具備綜合職業(yè)素養(yǎng)技能人才的需要。其意義在于對(duì)內(nèi)教師綜合專業(yè)能力得到提升，對(duì)外培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生。通過(guò)技能競(jìng)賽單一型教師逐漸向“工匠型”教師轉(zhuǎn)變，教師自身素質(zhì)、綜合專業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)精神，創(chuàng)新型思維能力及教學(xué)理念、分析、解決問題能力得到升華。在教學(xué)過(guò)程中，教師將自己帶賽經(jīng)歷、體會(huì)、競(jìng)賽成果融入教學(xué)案例惠及學(xué)生，打開學(xué)生視野，讓學(xué)生了解企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生技能水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才。

3.2 反哺教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

用技能競(jìng)賽成果反哺教學(xué)，不能生搬硬套，還需考慮技能競(jìng)賽和教學(xué)的自身特點(diǎn)及學(xué)校現(xiàn)有條件，通過(guò)對(duì)技能競(jìng)賽理念、競(jìng)賽規(guī)程、競(jìng)賽賽題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及競(jìng)賽場(chǎng)地等進(jìn)行深入剖析、分解、總結(jié)，將技能競(jìng)賽所涵蓋的理念、規(guī)程、理論知識(shí)和專業(yè)技能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)?，F(xiàn)有條件，按照一定的順序結(jié)構(gòu)滲透進(jìn)入學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，如需要可調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，并對(duì)原有不必要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，對(duì)原有重復(fù)交叉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中將技能競(jìng)賽成果融入學(xué)生日常教學(xué)體系，最后根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件用真實(shí)競(jìng)賽賽題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。因之技能大賽的前瞻性、社會(huì)需求性、風(fēng)向標(biāo)的作用，至少每?jī)赡曛貜?fù)對(duì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行分析歸納總結(jié)，梳理出新增的反應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求信息，進(jìn)而根據(jù)學(xué)校的實(shí)際環(huán)境對(duì)教學(xué)進(jìn)行循環(huán)滲透，逐步推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，使培養(yǎng)的學(xué)生始終走在企業(yè)和社會(huì)需求的最前沿。

以第七屆河北省數(shù)控技能大賽加工中心（五軸）賽題為例，該賽題包含理論知識(shí)和實(shí)際操作兩部分內(nèi)容，各占總成績(jī)的20%和80%。理論知識(shí)部分涉及零件圖的識(shí)讀;刀具及其選用中金屬切削原理、刀具角度、刀片型號(hào)、材料、新型刀具材料及應(yīng)用等;零件的裝夾與定位中定位原理、定位誤差分析與計(jì)算、常用機(jī)床夾具特點(diǎn)、夾緊機(jī)構(gòu)等;工藝分析與設(shè)計(jì)中工藝過(guò)程的基本知識(shí)與概念、工藝路線及工藝文件、基準(zhǔn)選用與尺寸鏈計(jì)算;編程技術(shù)中程序格式、常用指令、子程序、固定循環(huán)、變量編程及CAD/CAM軟件使用;加工中心及其操作中數(shù)控機(jī)床的基本工作原理、結(jié)構(gòu)組成及特點(diǎn)、機(jī)床主要技術(shù)性能指標(biāo)、加工中心精度檢測(cè);加工過(guò)程控制中加工質(zhì)量控制、提高加工精度方法、切屑控制、積屑瘤控制、振動(dòng)控制等內(nèi)容;工件檢測(cè)與精度控制中機(jī)械加工精度的概念、誤差的概念、常用量具的使用方法，幾何尺寸及形位公差的檢測(cè)方法，對(duì)加工誤差進(jìn)行綜合分析，提高產(chǎn)品的加工質(zhì)量;新技術(shù)與其他相關(guān)知識(shí)涉及多軸數(shù)控機(jī)床、復(fù)合加工、高速加工、職業(yè)道德等。實(shí)際操作部分涉及平面、圓弧面、凸臺(tái)、槽等三軸加工部分;孔形、槽形、特殊型面等典型、特殊角度部位加工;葉輪需要五軸聯(lián)動(dòng)的特征要素加工;CAD/CAM編程軟件應(yīng)用及五軸仿真軟件應(yīng)用。對(duì)于理論知識(shí)部分提煉出來(lái)的賽點(diǎn)總結(jié)后發(fā)給相應(yīng)任課教師，列為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生熟練掌握。對(duì)于實(shí)際操作部分涉及到的賽點(diǎn)，發(fā)給相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)訓(xùn)課教師對(duì)分解后的賽點(diǎn)進(jìn)行相似實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠熟練進(jìn)行刀具選用、工藝安排、量具使用、CAD/CAM編程軟件和仿真軟件應(yīng)用及加工操作。對(duì)于常規(guī)教學(xué)涉及不到的新技術(shù)部分，安排選修課、拓展課。課程結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成整體賽項(xiàng)加工內(nèi)容，讓學(xué)生從參賽者的角度重新思考和綜合掌控所學(xué)內(nèi)容。

3.3 反哺教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

將技能競(jìng)賽成果反哺教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，按照項(xiàng)目教學(xué)“六步法”的模式進(jìn)行。“六步法”的六步指：信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)等六個(gè)工作步驟。實(shí)訓(xùn)課教師對(duì)分解后的賽點(diǎn)進(jìn)行相似實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在分解項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師以創(chuàng)設(shè)問題情境為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)教師提供的任務(wù)引導(dǎo)書和學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生自主探究獲取與項(xiàng)目相關(guān)的信息;在教師指導(dǎo)下根據(jù)獲取的信息，以小組協(xié)作形式初步設(shè)計(jì)、規(guī)劃項(xiàng)目完成步驟;參照組內(nèi)成員充分討論結(jié)果及教師建議確定最優(yōu)方案;對(duì)審查簽字的方案根據(jù)已獲取的知識(shí)、技能完成項(xiàng)目并達(dá)標(biāo);在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中教師要全程監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)度及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，必要時(shí)提供給學(xué)生幫助以促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后教師對(duì)學(xué)生“工作”成果給予肯定，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題在下一輪教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整、改善。在項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)生自身處理問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和素養(yǎng)循環(huán)提升，從而具備滿足工作崗位需求的綜合職業(yè)能力。

3.4 反哺教學(xué)的教學(xué)效果

通過(guò)實(shí)施將技能競(jìng)賽成果引入教學(xué)，將技能競(jìng)賽成果與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革越深入，教學(xué)質(zhì)量提升越明顯，17數(shù)控班總計(jì)有32名學(xué)生，在最近一次《數(shù)控銑床加工工藝與技能訓(xùn)練》考核中，有30名同學(xué)通過(guò)考核，通過(guò)率達(dá)到93.8%，較上一次考核通過(guò)率80.1%提高了13.7個(gè)百分點(diǎn)。通過(guò)對(duì)此班學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)現(xiàn)：94%的學(xué)生表示自從將技能競(jìng)賽成果引入教學(xué)后，自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增加，學(xué)習(xí)很有成就感;85%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)愿望提升了，自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力明顯提高，創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。同時(shí)用人單位反饋顯示：對(duì)畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)滿意度達(dá)95%。

4? 結(jié)語(yǔ)

用技能競(jìng)賽成果反哺教學(xué)，把技能競(jìng)賽理念、競(jìng)賽規(guī)程、競(jìng)賽賽題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及競(jìng)賽場(chǎng)地要求等浸入到常規(guī)教學(xué)之中，使更多的學(xué)生參與大賽的選拔，感受大賽的氛圍，享受大賽的過(guò)程，提升職業(yè)教育的總體水平，為國(guó)家輸送能熟練應(yīng)用新技術(shù)、新工藝的高素質(zhì)技能型人才。使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格、專業(yè)技能與崗位需求全面對(duì)接，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，最終更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.職業(yè)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的研究[J].福建建材，2017（9）：115-117.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[3]張憲立.教學(xué)科研互動(dòng)科研反哺教學(xué)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，9（9）：46-47.

[4]茅建民.職業(yè)院校技能大賽與技能教學(xué)質(zhì)量問題調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究，2012，9.

[5]彭年敏.對(duì)職業(yè)院校技能大賽熱的辯證思考.職業(yè)教育與研究[J].2010（4）：125-127.

[6]李粉霞，李和平.數(shù)控技能大賽引領(lǐng)下的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2014（1）：42-44.