胡根仙

摘要：散文教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)探索中，關(guān)注學(xué)生的散文學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，更是新時(shí)期初中語文教育工作者的重要工作任務(wù)。為進(jìn)一步明確新時(shí)期初中語文散文教學(xué)的有效方法，這篇文章將圍繞初中語文散文教學(xué)展開研究與探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生培養(yǎng);教學(xué)策略

促進(jìn)初中生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是每一個(gè)初中語文教育工作者的重要使命，深入挖掘語文散文教學(xué)中的奧秘，將散文世界更精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，更是每一個(gè)初中語文教師的共同心愿。

1 散文教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值探索

這篇文章之所以強(qiáng)調(diào)從散文教學(xué)入手探索學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是出于以下幾個(gè)角度的思考。首先，一說到散文，教師想到的第一句話就是“散文，形散而神不散”，但這句話對于初中生而言依舊是過于抽象、過于深?yuàn)W，盡管學(xué)生能夠?qū)@句話張嘴就來，但很多學(xué)生依舊無法理解散文的真諦，更無法自主領(lǐng)略散文的美感。其次，散文這種題材形式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體來說語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為語文學(xué)科的核心要素與關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)維度：一是語言的構(gòu)建與運(yùn)用;二是思維的發(fā)展與提升;三是審美鑒賞與創(chuàng)造;四是文化的傳承與理解。深入挖掘散文的價(jià)值，可以為學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用提供充足的素材，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。深入挖掘散文的價(jià)值，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字之美，發(fā)現(xiàn)萬事萬物之美，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感知美的存在、體會情的存在。深入挖掘散文的價(jià)值，讓學(xué)生在“形散”中去把握“神聚”，讓學(xué)生在思維發(fā)散中明確方向。深入挖掘散文價(jià)值，還可以使學(xué)生在多元的文化世界中體會人情冷暖，感受文化變遷。可以說，從散文入手展開初中語文的教學(xué)，與學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文散文教學(xué)策略

那么，在個(gè)初中語文散文教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些角度入手去建立散文與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系呢？教師應(yīng)該從哪些角度人入手才能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解散文這一“形散而神聚”的文體特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開初中語文散文的教學(xué)探索是值得嘗試的！

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞感知

很多時(shí)候，散文教學(xué)之所以難以開展，是由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，亦或是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。四季的更迭，天氣的變化，就是由于太過于平常，反而容易讓人忽視。其實(shí)在初中散文的教學(xué)中就是如此。很多散文中所表述的情感、態(tài)度，之所以不容易被學(xué)生所感知，就是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的情景去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)散文的世界。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》時(shí)，學(xué)生不會有朱自清那么細(xì)膩的情感，也不會有朱自清那敏銳的觀察力，但如果在學(xué)生閱讀“小草偷偷地從土里鉆出來”時(shí)，教師能夠?qū)⑴c春天這一主題相契合的輕音樂播放出來，就可以使學(xué)生在適當(dāng)?shù)厍榫爸行岢龃禾斓奈兜溃涂梢允箤W(xué)生在閱讀中體會到作家那獨(dú)到的觀察力。

2.2 提供話題，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建表達(dá)

在開展語文散文教學(xué)時(shí)，教師不僅要從情景情感出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)話題，讓學(xué)生在主題探討中實(shí)現(xiàn)語言的構(gòu)建與運(yùn)用。讓學(xué)生能夠圍繞散文這一話題，展開自己想象的翅膀，將自己的認(rèn)知、將自己的情感自如地表達(dá)出來。我們依舊以《春》的散文教學(xué)為例，在圍繞這一主題展開引導(dǎo)時(shí)，教師不如引導(dǎo)學(xué)生放開手腳、打開思路，讓課堂教學(xué)的節(jié)奏隨著學(xué)生的思路走。例如教師可以通過提供這類問題來引導(dǎo)學(xué)生自由探討、自由表達(dá)：說到“春”你能聯(lián)想到哪些事物？小雨、嫩芽、微風(fēng)、花香、冰雪消融……當(dāng)學(xué)生將自己聯(lián)想到的關(guān)鍵詞表達(dá)出來以后，教師將學(xué)生提供的詞語記錄在黑板上，并隨機(jī)選出3個(gè)詞語，讓學(xué)生以“連詞成句”的形式勾勒出散文的意境，讓學(xué)生在即興發(fā)揮中構(gòu)建起自己獨(dú)特的散文語言。

2.3 嘗試創(chuàng)作，助力學(xué)生思維成長

將散文與寫作有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，這是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效形式，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的有效形式。有了前面的鋪墊，有了名家大師的引導(dǎo)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)這不起眼的季節(jié)，竟然可以展示得如此朝氣蓬勃。當(dāng)學(xué)生形成這樣的認(rèn)知以后，教師不妨將相關(guān)話題提供給學(xué)生，讓學(xué)生化身“文壇大師”，用“大師”的思維去構(gòu)建“大師”的語言。為此教師可以將“春、夏、秋、冬”這個(gè)季節(jié)的畫面展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過對朱自清語言的模仿，將這四個(gè)季節(jié)的色彩描繪出來。

3 總結(jié)

在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過程中，散文的價(jià)值是不容小覷的，希望本文圍繞散文教學(xué)展開的研究與探討能夠?qū)V大語文教師有所啟示，共同幫助學(xué)生感知“形散而神聚”的散文魅力！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊泉良.談?wù)Z文教學(xué)策略的文體差異[J].語文教學(xué)之友，2019（05）.

（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學(xué)）