姚芳琴 沈紅梅

“昔夫子有云‘文勝質(zhì)則史’故知史之為務，必藉于文?！弊怨乓詠恚氖凡环?，初中語文和歷史學科內(nèi)容貫通，適合跨學科教學。筆者嘗試利用語文和歷史教學的互通性，形成適用于文史結(jié)合學習的策略，進而優(yōu)化創(chuàng)新教學方式。

一.“史”對“文”的積淀

在語文教學中使用文史結(jié)合法，是學生理解文學作品的基礎和前提，是對作家、作品相關(guān)歷史知識的必要補充，是知人論世的要求，也是學生鑒古知今、把握未來的良好手段。

（一）以史為眼，了解背景

任何文章都撇不開時代的烙印，都是以時與事為基本依托。時與事的有序編織便是歷史。將歷史知識融入語文教學，可以讓學生對文章中的時與事有一個宏觀認識，能夠了解文章內(nèi)容所處的時代背景和社會環(huán)境，增添文章的色彩底蘊。

（二）以史為緯，深化理解

浩如煙海的史實資料，是語文教學中的寶貴素材。歷史知識的融入對接，便于學生了解文章中特定時空的社會環(huán)境、風土人情、文化傳統(tǒng)等，促進學生積淀文化底蘊、開拓視野、啟發(fā)思考。

（三）以史為經(jīng)，培養(yǎng)情懷

語文課文的作者大多具有濃厚的愛國情懷，富有強烈的民族責任感和使命感，在教學中將作者所在的時空畫卷融入展開，有益于學生理清作者落筆時的思緒，更加真切地體會作者憂民報國的情懷。

二.“文”對“史”的支撐

（一）語文教材為學習歷史提供文本支撐

沈老師在《從唐詩看盛唐氣象》一課中，借助詩歌《百花行》《憶昔》等讓學生感受到盛唐的繁榮氣象。從社會風尚、文化流行的角度說唐詩，講出了歷史味道，既減輕了史料的閱讀難度，亦達到教學目的，讓課堂更加靈動。

（二）語文基礎為學習歷史架起理解支架

語文學科的工具性體現(xiàn)在只有具備了一定的語言積累和語文知識，才能去學習和理解其他學科。在歷史學習的中，不乏大段的文言文材料，若不具備語文基礎，歷史再生動，也只能“對牛彈琴”。

（三）語文熏陶為學習歷史注入情感支持

語文《新課程標準》指出：“語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的?！睔v史素材的文本通過語文課堂情感的熏陶渲染，共情與進入情境的難度降低，學生進入歷史情境，情思流暢，事半功倍。

文史結(jié)合實踐探索

語文教材資源在初中歷史教學中的實際應用——以《從唐詩看盛唐氣象》教學片段為例

1.視頻導入，激發(fā)學生興趣

視頻中集合了許多學生十分熟悉的唐詩和詩人，調(diào)動了學生的興趣和積極性。

2.分析詩詞，加深歷史理解

師出示教材導言古詩《百花行》，這首詩是唐詩三百首之一，長安百花、風景相宜、處處酒與樂，描寫的是長安城中人們賞花的盛況。讓學生從唐詩內(nèi)容初步感受和欣賞盛唐氣象”。

緊接著，師出示詩歌《憶昔》《送和蕃公主》，讓學生說一說獲得了哪些關(guān)于盛唐的信息。

這一環(huán)節(jié)中，學生通過理解詩意，感受盛唐的信息，南稻北粟黍，糧食豐產(chǎn)，農(nóng)業(yè)發(fā)達?！褒R紈魯縞”說明手工業(yè)發(fā)展。“車班班”指商賈的車輛絡繹不絕，說明商業(yè)發(fā)達。而誦讀《送和蕃公主》能幫助學生進一步理解公主和親遠嫁對民族之間關(guān)系的重要影響，感知唐太宗所實行的開明的民族政策。

3.探究原因，培育家國情懷

師：為什么能有這樣的盛唐氣象，你能說一說嗎？

生：疆域遼闊，國家統(tǒng)一，政治穩(wěn)定，社會安定，國力強盛，統(tǒng)治者的開明政策，人民的勤勞和智慧。

將唐詩融入盛唐氣象，不但使盛唐社會顯得更加豐滿，又豐富了歷史畫面。同時，使學生增強了民族自豪感，從而進一步培養(yǎng)學生崇高的家國情懷。

（二）歷史教材資源在語文教學中的實際應用——以“借助歷史脈絡，品讀詩詞內(nèi)涵——以‘兩宋’為例的詩詞微項目化學習”教學案例片段為例

驅(qū)動型問題：如何利用兩宋古詩詞的時代創(chuàng)作背景來品讀詩詞的內(nèi)涵？

項目人物：南唐后主：李煜名臣：文天祥、蘇軾

詞人：李清照

項目目的：通過品讀詩詞、歷史背景兩個環(huán)節(jié)最終判斷詩詞作者和所處大概歷史背景，從而理解情感。

項目過程：

融史于字，趣味導入

師在黑板上書寫一個篆文，請同學們根據(jù)猜想，在《過零丁洋》中找到對應的字。教師融史于字，從“嘆”的字形入手，激發(fā)學生的閱讀期待。師繼而解釋“嘆”字的演變。嘆由口加莫組成，茣既是聲旁也是形旁，是“難”的省略，造字的本義是因艱難困苦而發(fā)出抱怨的聲音。緊接著讓學生說說哪些詩句體現(xiàn)了“艱難困苦”的主題。從漢字的形體來探尋漢字背后的歷史文化內(nèi)涵，體悟文本所傳達的信息，進而領悟作者的情感態(tài)度。

知人論世，深度理解

師出示統(tǒng)編語文教材宋詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》原文及創(chuàng)作背景。

背景熙寧二年，宋神宗任用王安石為參知政事，主持變法改革。由于作者與變法派的政見不合，遭受排擠。元豐二年，因“烏臺詩案”，被貶為黃州團練副使，此詞為作者初到黃州時驚魂未定所作。

王開東在《深度語文》中提到：“深度語文文本解讀的第一層是知人論世，即通過現(xiàn)實環(huán)境作者意愿來解讀”。[1]了解作者所處時代、生平，才能窺見文本的真實，體會作品的深意。抓住“烏詩臺案，被貶黃州”，可判斷作者是蘇軾?！盀踉娕_案”是蘇軾一生的轉(zhuǎn)折點，對蘇軾的思想和創(chuàng)作產(chǎn)生了深刻影響。學生通過認識這一歷史背景，對文章的內(nèi)容及作者所表達壯志難酬的寂寞苦悶和清高自許的人生態(tài)度會有更深的體悟。

由此可見，歷史知識融入語文教學可以豐富文本閱讀內(nèi)容，加深學生對文本知識、內(nèi)涵以及作者情感的理解和把握，開闊學生的視野，拓寬語文學習的廣度和深度。

自古以來，“文史不分家”，歷史是同語文學科聯(lián)系最緊密的。作為語文教師，在語文教學中應該自覺融入歷史知識以輔助教學，以史促文，學文思史。

參考文獻：

[1]王開東.深度語文[M].桂林：漓江出版社，2015：220

作者簡介：姚芳琴，研究方向：初中語文名著教學，單位：湖州市第五中學，

第二作者：沈紅梅，研究方向：中學道德與法治教學、中學歷史教學，單位：湖州市第五中學

湖州市第五中學? 浙江湖州? 313000