何明

【摘要】為了孩子更好更全面的發(fā)展，老師要積極探尋新教學(xué)模式，以人為本，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，在如今強(qiáng)調(diào)教育強(qiáng)國的時候，學(xué)生才是根，我們老師要做的就是教化育苗，不斷地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，用自己的所學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。在課堂上要充分發(fā)揮班級凝聚力和每個學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。作為老師，我們不僅要傳授知識，更要發(fā)散學(xué)生思維，幫助高中階段的學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生能更好地掌握知識融會貫通地運(yùn)用知識。本文基于現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂效率提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能為廣大教育工作者們提供一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)觀念

高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)來說，知識的深度和廣度都得到了提升，這種跨越式的難度增長會讓學(xué)生在理解新知識的時候出現(xiàn)困難，進(jìn)而導(dǎo)致偏科現(xiàn)象出現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)就是知識抽象性開始加重，向量、虛數(shù)、立體幾何、三角函數(shù)、圓錐曲線等知識的引入要求學(xué)生的抽象思維能力要進(jìn)一步跟上。在學(xué)習(xí)這些知識的時候，常常需要畫圖，教師如果仍然熱衷于“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，那么課堂容量就會被進(jìn)一步壓榨。多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)一定程度上緩解了這些問題，教師可以提前制作好課件作為備用，節(jié)省出課上繪圖的時間與學(xué)生進(jìn)行交流。

一、主動性與互動性的重要性

1.主動性

例如在學(xué)習(xí)《集合》這一節(jié)課時，在傳統(tǒng)課堂中教師只能將“交集”“并集”“空集”“子集”這些概念和表示方法寫在黑板上讓學(xué)生理解記憶，這樣學(xué)生很容易對這些概念產(chǎn)生混淆，想要應(yīng)用在解題過程中就會更加困難。而借助多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以將這些概念形象地展示出來。教師可以在投影上放出A集合是5個黃球，上面寫著阿拉伯?dāng)?shù)字1～5;再放出B集合是同樣的5個黃球，上面寫著阿拉伯?dāng)?shù)字3～7。讓學(xué)生們形象地看到每個集合中的元素，然后再讓著學(xué)生們對著文字定義去理解“交集”和“并集”等這些概念。這樣學(xué)生們腦中既能有邏輯關(guān)系，眼中也能看到形象直觀的展示，對知識的理解會更加深刻，學(xué)習(xí)積極性也會得到提升。

2.互動性

在傳統(tǒng)課堂上，教師都是在課堂上滔滔不絕地講授，學(xué)生在座位上一遍理解一遍做筆記，師生都忙得不可開交，很少能騰出時間來進(jìn)行課堂互動，即便這樣“拖堂”的現(xiàn)象也會時有發(fā)生，這樣的課堂根部無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定程度上來說教師變成了課堂內(nèi)容的生產(chǎn)者，而并非解讀者;學(xué)生變成了教師講授內(nèi)容的復(fù)制者，并非是主動學(xué)習(xí)者。如果老師能將課堂氛圍調(diào)動起來，這樣能夠很大程度上將教師解脫出來，讓學(xué)生也能從“低頭”向“抬頭”轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)高中的教學(xué)課堂上，教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的時候往往只能根據(jù)教材和教輔材料來定奪，反映到學(xué)生身上就是教師課上講的題目都聽懂了，但是自己做題的時候就又不會了。這說明學(xué)生對知識點(diǎn)的理解僅僅停留在掌握了概念這種較淺的層次上，教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間存在著斷層。教師要積極更新自己的思想，了解到最新出題角度，通過較為典型的例題能夠讓學(xué)生做到舉一反三。教師就可以為學(xué)生們鏈接一些考試的真題，讓學(xué)生們對“陌生的課堂”逐漸熟悉起來，見識到更多的題型，逐漸告別“一聽就懂，一做就廢”的情況。

二、用生活化的教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

將學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的根本目的，尊重學(xué)生的主體性，對建設(shè)高效課堂來說是十分有必要的。教師在教學(xué)的時候，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成學(xué)科思維提高創(chuàng)新能力。所以在備課的時候，教師一定要融入自己的想法，不能一味地復(fù)制粘貼，變相地將別的老師的想法挪到自己的課堂上。

高中數(shù)學(xué)中有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容一般較為抽象，給學(xué)生理解造成了一定困難。在高中數(shù)學(xué)知識體系中，相對抽象的知識內(nèi)容占據(jù)了重難點(diǎn)的絕大部分，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)了解帶來了不小的阻礙。而老師更應(yīng)該通過自己的創(chuàng)新去引導(dǎo)學(xué)生吃透知識，總結(jié)規(guī)律。[2]

在教學(xué)的過程中，無論我們的目標(biāo)是為了提高教學(xué)的質(zhì)量，還是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們都要以學(xué)生為本，努力提高課堂效率來增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，通過課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得更加容易，記得更加牢固。學(xué)生所掌握的知識根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在兩周的時間內(nèi)遺忘是很快的，當(dāng)學(xué)生面對考試時，往往由于對知識的掌握只是停留在死記硬背的程度，沒有做到對知識的融會貫通，導(dǎo)致對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識大量遺忘，導(dǎo)致學(xué)生考試成績不高，造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)的最終目的。那么我們就要引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的課堂，重拾對與課堂的興趣。在教學(xué)階段中，有些教學(xué)方面知識點(diǎn)較多，而且有些知識點(diǎn)極其難以理解。如果只是單單的拿出這些知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自己去消化，我們老師就無法發(fā)揮課堂的主導(dǎo)優(yōu)勢，面對這種情況，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把簡單的被動接收變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效率的生動課堂

三、把控好教學(xué)課件與教師授課之間的關(guān)系

老師的主觀思想方面對于一個課堂的質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重大的影響。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然提倡教師要借助這些新的教學(xué)手段來提升教學(xué)效率，但是教師一定要捍衛(wèi)自己的主導(dǎo)權(quán)，認(rèn)識到自己才是授課者，課堂的講授可以說是一個數(shù)學(xué)老師的“主陣地”，而課件只是教學(xué)的一種“武器”。有一部分教師在認(rèn)識到課件的便捷性后，產(chǎn)生了依賴心理，甚至產(chǎn)生了懈怠心理。通過互聯(lián)網(wǎng)將現(xiàn)有的課件一鍵下載，代替自己的備課，以此來作為應(yīng)付學(xué)生們的憑借，甚至有些老師壓根就不備課，時間久了一部分教師的積極性出現(xiàn)了下滑的情況。

結(jié)束語：現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的已經(jīng)不再局限于如何提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是更加著重培養(yǎng)學(xué)生包括思維能力運(yùn)用能力等多項(xiàng)能力在內(nèi)，這是教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路，教師要拿出足夠熱情去學(xué)習(xí)新的授課方式。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，十分依賴“數(shù)形結(jié)合”，可能這對于老師自身來說是一種冗雜工作的肩負(fù)，但是對于學(xué)生來說是更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。歸根結(jié)底，教師才是教學(xué)的主體，學(xué)生成績的提升和能力的增長，仍然依靠著每一位教育工作者的無私奉獻(xiàn)和付出。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲忠華.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[A].基礎(chǔ)育理論研究成果薈萃（上卷一）[C].2005. [2]肖光濤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2000（10）.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012

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