蒲純

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，不斷有新的教育教學理念和新的教學模式融入到當前學校課堂，“學案導(dǎo)學”是近幾年通過實踐研究可以有效提升課堂教學效果的一種新型教學模式，旨在培養(yǎng)學生自主學習習慣，提升自主學習能力，能夠有效適應(yīng)當前教育發(fā)展需要，適應(yīng)新課改需要。本文通過對學案導(dǎo)學在高中化學課程中的應(yīng)用進行分析探討，并通過實踐探究高中化學中以“學案導(dǎo)學”促進學生自主學習的操作性。

關(guān)鍵詞：學案導(dǎo)學;教學模式;自主學習

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育教學模式也需要不斷進行調(diào)整，以適應(yīng)社會需求和自身成長需要。當前新課程改革對學生學習知識的過程進行了強調(diào)，提倡教師在課堂上由“教學”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”，由課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者，“學案導(dǎo)學”便是一種倡導(dǎo)先學后教的新教學模式，經(jīng)過不少學者和教育專家的實踐研究，學案導(dǎo)學能有效培養(yǎng)學生自主學習能力，對在高中化學課堂上真正引導(dǎo)學生形成積極主動探索的學習方式起到了助推作用，有利于改變當前高中化學落后的教學模式[1]。

1.高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習的現(xiàn)實意義

1.1自主學習概述

自主學習這一概念最早出現(xiàn)于上世紀八十年代《自主性與外語學習》一書，釋義為“對自己學習負責的一種能力”，具體包含了明確自己的學習目標，確定學習方法和路徑，并能夠進行總結(jié)和反思。目前教育界對自主學習還沒有確定的定義，不少學者在進行相關(guān)研究時對自主學習進行了深入的探究，也做出了不同詮釋。美國學者齊莫曼對自主學習進行了特征判定，即運用策略進行學習、主動對學習過程進行總結(jié)、在團隊中進行互動幫助。著名教育專家龐維國將其細分為八個特點：自我激發(fā)學習動機、自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方法、規(guī)劃學習時間、學習過程中自我監(jiān)控、對學習結(jié)果進行總結(jié)反思、主動創(chuàng)建學習環(huán)境、主動尋求幫助[2]。

1.2自主學習現(xiàn)實意義

高中是學生學習掌握知識的重要階段，對于高中化學科目來說，所需教授的知識內(nèi)容較多，難度相對于其他科目較大，根據(jù)新課改要求，教師要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，對此，教師在進行化學方面教學時必須精心設(shè)計課堂教學模式，指導(dǎo)和促進學生自主和個性化學習。（1）是當今社會發(fā)展的需要。當前社會已經(jīng)進入了“學習型社會”。學習不僅僅局限于課堂和校園內(nèi)，在學生脫離校園步入社會后，還需要不斷進行學習，終身學習，學會生存，只有這樣才能滿足社會發(fā)展對人才的需求，才能保證自身生活質(zhì)量和生活水平。（2）是新課程改革的需要。傳統(tǒng)的教育模式以教師為主體，以傳輸知識為目的，以學習成績?yōu)闃藴?，忽視了學生自我成長差異和知識結(jié)構(gòu)水平，嚴重阻礙了學生身心發(fā)展，也難以適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，所以新課改中將學生放在學習主體地位，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，改變學生被動接受知識的局面，使學生真正成為學習的主人。（3）是學生自我成長的要求。學生不是一個不斷成長的個體，對社會知識有著高度的探究和好奇心，在教學中滿足學生對知識的探索，強化學生自主學習和訓(xùn)練，有利于學生個性化發(fā)展，有效提升其創(chuàng)新和實踐能力[3]。

2.在新課程改革中的高中化學學案導(dǎo)學

2.1研究學案導(dǎo)學的目的

首先，學案導(dǎo)學是教師在課堂上引導(dǎo)學生進行自主學習的重要工具，是學生運用已學知識，根據(jù)邏輯思維推導(dǎo)，進行新知識獲取的重要平臺，研究其在具體實踐過程中對學生成績、學生自主學習能力以及課堂學習主體地位等方面的影響，可以更好的指導(dǎo)新課改下的教育教學，培養(yǎng)符合當代社會價值觀的人才和國家棟梁。其次，學案導(dǎo)學以學促教，這種教學模式對學生自主學習能力進行了專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學生今后走出校門步入社會仍然保持學習能力和探究能力提供幫助。

2.2研究學案導(dǎo)學的意義

研究學案導(dǎo)學的教學模式一方面可以有效提高課堂教學效率和質(zhì)量，學生在學案的指導(dǎo)下，明確學習內(nèi)容和方向，教師在教學中對簡單易懂的知識可以進行略講，將節(jié)省的課堂時間放在重難點的講解上和課堂練習上，同時，學案導(dǎo)學可以根據(jù)學生的個性進行差異化教學，通過設(shè)計不同層次的教育內(nèi)容，最大限度實現(xiàn)不同層次的學生學有所得、學有所獲。另一方面好的教學模式有利于提升教師教學能力，拓寬教師視野[4]。

2.3高中化學學案導(dǎo)學設(shè)計原則

（1）誘導(dǎo)性原則，學案導(dǎo)學的目的是更好的幫助學生自主學習，達成既定的學習目標，所以在學案設(shè)計中要對學生進行正向誘導(dǎo)，通過問題和情境模式幫助學生主動進行知識思考和探究，促使學習事半功倍。（2）梯度性原則，學案設(shè)計需要充分考慮不同層次學生學習能力，確保所有學生都能學有所得、學有所獲，同時學案設(shè)計還要對學習內(nèi)容進行梯度化處理，將復(fù)雜的、無序的知識結(jié)構(gòu)進行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學生學習由易到難，由簡入繁。（3）方法性原則，使用學案導(dǎo)學進行教學與教師選擇教學方法并不沖突，相反學案中要體現(xiàn)教學方法，通過小組合作、閱讀指導(dǎo)等方法相互融合，靈活運用。（4）系統(tǒng)性原則，學案既要對所學知識進行細分，也要有系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，既要有對知識的剖析、深化和拓展，也要有對知識的練習、遷移和反饋，只有這樣才能強化學生學習成果，保障教學質(zhì)量提升。

3.高中化學學案導(dǎo)學教學實踐

3.1以案導(dǎo)學，明確學習目標

學案導(dǎo)學“導(dǎo)”是關(guān)鍵，自主學習是掌握知識的助手，小組互動是解決問題的捷徑，在高中化學教學過程中，要將學案導(dǎo)學各部分功能充分發(fā)揮出來。傳統(tǒng)教育模式，教師上課便開始講授知識，學生對本節(jié)課所要學的知識沒有提前了解，學習目標不明確，學習思路不清晰，在學習過程中只能被動接收，效率低下。學案導(dǎo)學可以通過先行自學，使學生初步了解所學內(nèi)容，掌握學習目標和方向，在教師教授中便能有針對性進行學習。例如在講授《氧化還原反應(yīng)》時，可以通過多媒體將各類金屬和材料的氧化反應(yīng)過程進行展示，利用學案導(dǎo)學學習流程引導(dǎo)學生自學和交流探討，通過自學和團隊交流探究出問題答案，對難以理解的地方可以提前進行標注，在師生互動環(huán)節(jié)進行提問和解惑。

3.2以案論學，探究知識疑難

教師在課前組織學生對本節(jié)課知識進行預(yù)習，詳細了解學生存在的主要問題，通過學案進行相應(yīng)問題展示，圍繞學生的疑難困惑創(chuàng)設(shè)情境，將學生的問題轉(zhuǎn)化為自己的困惑，學生在學習上由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而指導(dǎo)學生獨立解決問題，對學生無法獨立解決的難點，可以在小組互動環(huán)節(jié)尋求幫助，學生在幫助和被幫助中逐漸掌握知識。例如在《糖類》的學案導(dǎo)學中，圍繞展示的“從葡萄糖的結(jié)構(gòu)分析葡萄糖具有還原性的本質(zhì)原因”問題，首先引導(dǎo)學生主動收集相關(guān)資料，了解相應(yīng)的知識點，并討論總結(jié)出葡萄糖在體內(nèi)是如何提供能量，教師通過互動點評，肯定學生學習過程和學習成果[5]。

3.3以案促學，歸納總結(jié)提升

在引導(dǎo)學生積極探究知識的同時，教師做好點評反饋工作，沒有反饋的教學時不完整的，不利于學生對所學知識的鞏固。在點評反饋中引導(dǎo)學生梳理所學知識，并將其進行總結(jié)歸納，將書本知識真正轉(zhuǎn)化為自己的知識，同時還要做好課堂擴展和課下練習，擴寬學生知識面，強化知識網(wǎng)絡(luò)，加深記憶。例如在《苯酚的性質(zhì)》一課中，通過問題引導(dǎo)學生分析NaOH溶液不能過量的原因，在問題解決過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并進一步提出苯酚和濃溴水反應(yīng)、苯酚與苯發(fā)生鹵代反應(yīng)的實驗設(shè)計過程和實驗探究結(jié)果，在有效檢驗學生學習成果的同時加深學生對所學知識的認識和理解。

4.結(jié)語

高中是提高學生化學知識應(yīng)用能力的重要階段，教師在高中化學教學中，應(yīng)該強化對學生的引導(dǎo)，突出學生學習的主體地位，精心設(shè)計學案導(dǎo)學內(nèi)容，充分利用好學案導(dǎo)學的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和創(chuàng)新實踐能力，滿足為學生自身發(fā)展和社會需要。

參考文獻

[1]李麗.普通高中化學"學案導(dǎo)學"的應(yīng)用研究——以岳陽縣第二中學為例[D].2015.

[2]馬雯琴，郭承育，張瀟元，等."實驗探究學案導(dǎo)學"教學模式在化學教學中的應(yīng)用研究——以高中化學·必修一"鋁的重要化合物"為例[J].亞太教育，2016（12）：69-70.

[3]李金鳳.高中化學中以"學案導(dǎo)學"促進自主學習的研究[J].考試周刊，2018（49）：163-163.

[4]陳語希."學案導(dǎo)學"教學模式在高中化學教學中的應(yīng)用研究[D].2015.

[5]廖炳炎.基于核心素養(yǎng)下學案導(dǎo)學在高中化學教學中的運用[J].考試周刊，2018，（61）：169.