彭金玲

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏著基于地理原理、地理現(xiàn)象的豐富內(nèi)容，這些內(nèi)容既是地理課程的重要資源，地理原理的重要載體，地理學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要素材。同時(shí)，在地理課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，有助于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

關(guān)鍵詞：中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;地理教學(xué);喀斯特地貌

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展歷程中逐漸形成的物質(zhì)文明和精神文明。文化的形成必然根植于中華文明所處的具體空間、自然與人文環(huán)境中，其起源、發(fā)展和特征都與地理環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。同時(shí)，地理學(xué)科亦是根植于具體空間，是關(guān)乎自然與人文環(huán)境的科學(xué)，是對(duì)地球表面——包括中華大地上具體自然和人文現(xiàn)象的形成和演化的科學(xué)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏著基于地理原理、地理現(xiàn)象的豐富內(nèi)容，這些內(nèi)容既是地理課程的重要資源，地理原理的重要載體，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要素材。另一方面，教育部為進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，制定了《完善中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綱要》，并要求結(jié)合學(xué)校教育，把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在地理等課程中，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。因此，在地理課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，有助于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

本文根據(jù)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)?！边@一內(nèi)容要求，以2019年人教版教材中“常見地貌類型”中的“喀斯特地貌”這部分內(nèi)容為例，嘗試把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到地理課堂教學(xué)中，以求弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

一、深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過高中地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)。對(duì)應(yīng)這部分內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)?！北疚慕Y(jié)合教材，抓住高中地理新課程中的“人地關(guān)系”和“可持續(xù)發(fā)展”這條主線，以“探究中國(guó)西南地區(qū)‘喀斯特式’貧困的原因及發(fā)展方向”這一案例探究為重要教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題、解決地理問題的能力，并在探究問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立起人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。據(jù)此，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察喀斯特地貌景觀圖片，能識(shí)別主要的喀斯特地貌類型。

2.結(jié)合《徐霞客游記》中的相關(guān)地貌描述并觀察圖片，描述喀斯特地貌景觀的主要特點(diǎn)。

3.過閱讀中國(guó)喀斯特地貌分布圖，歸納喀斯特地貌在我國(guó)分布的特點(diǎn)，增強(qiáng)讀圖分析和歸納的能力。

4.通過探究西南地區(qū)“喀斯特式”貧窮的原因及發(fā)展方向，認(rèn)識(shí)到喀斯特地貌對(duì)人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的有利和不利影響，初步樹立起要因地制宜地發(fā)展生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的思想觀念。

5.通過案例探究活動(dòng)，培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)分析研究地理問題的方法。

6.從地理視角解讀《徐霞客游記》，分析紅河哈尼梯田景觀形成的地理背景等，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和自信心。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

1.經(jīng)典導(dǎo)入，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

引用《徐霞客游記》中一段關(guān)于“喀斯特地貌”的描述：“……西穿石山峽，則諸峰分峙疊出，離立獻(xiàn)奇。石峰下俱水匯不流，深者尺許，淺半之。諸峰倒插于中，直如青蓮出水，各欲獨(dú)上……”，并配以《徐霞客游記》的圖片，簡(jiǎn)單介紹徐霞客事跡，讓學(xué)生閱讀該段描述并猜想其描述的是何種地貌景觀，之后再展示峰林景觀圖片，引出“喀斯特地貌”。通過經(jīng)典導(dǎo)入，配合精美的喀斯特景觀圖片，將自然和人文相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，《徐霞客游記》既是地理學(xué)上珍貴的文獻(xiàn)，又是筆法精湛的游記文學(xué)，以其作為導(dǎo)入可以讓學(xué)生初步感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生的自豪感，并為接下來繼續(xù)解讀這部經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)認(rèn)識(shí)各種喀斯特地貌做鋪墊。

2.解讀經(jīng)典，從地理視角品味傳統(tǒng)文化

摘取《徐霞客游記》中幾段關(guān)于不同類型喀斯特地貌的描述：“亂峰疊出，十百為群，橫見側(cè)出，不可指屈”（峰叢）;“石片層層，盡若雞距龍爪下蹲于地，又如絲瓜之囊，盤縷外絡(luò)而中系透空”（石芽、溶溝）;“兩山夾中，又回環(huán)而成一洼，大且百丈，深數(shù)十丈，螺旋而下，而中竟無水?！保λ固赝莸兀?“由中竇入，其門甚隘，已而漸高，其中懸石拱把，翠碧如玉柱樹之，其聲鏗然。旁又有兩柱，上垂下挺，中斷不接，而相對(duì)如天平之針”（溶洞、石鐘乳）等，并展示相關(guān)地貌圖片，讓學(xué)生觀察圖片，將各段描述與圖片所示的地貌一一對(duì)應(yīng)，并描述出這些地貌的形態(tài)特征。學(xué)生可以通過形象生動(dòng)的語言描述來識(shí)別和區(qū)分不同的地貌類型，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)能抓住這些地貌的形態(tài)特征。另外，學(xué)生可以感受到徐霞客游記文學(xué)中對(duì)地貌景觀精湛而生動(dòng)的描述，感受古文的文學(xué)價(jià)值。

3.活動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生思考，樹立人地協(xié)調(diào)觀

以“探究西南地區(qū)‘喀斯特式’貧困的原因及發(fā)展方向?yàn)槔?，提前搜集并整理了四段圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行小組合作探究：

問題①：喀斯特地區(qū)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面面臨困難的自然原因有哪些？

問題②：喀斯特地區(qū)可以重點(diǎn)開發(fā)的資源有哪些？

問題③：導(dǎo)致喀斯特地區(qū)交通建設(shè)難度大的地形、地質(zhì)原因是什么？

問題④：結(jié)合喀斯特地區(qū)的自然現(xiàn)狀，試從經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的角度，分析當(dāng)?shù)乜梢圆扇∧男┐胧┐龠M(jìn)其更好地發(fā)展？

引入貴州當(dāng)?shù)刂V語“天無三日晴，地?zé)o三尺平，人無三分銀”，先讓學(xué)生通過材料一（材料略）和“滇桂黔片區(qū)廣西大化縣七百弄地區(qū)”（圖略）展開小組合作，共同探究問題①，并解釋這句諺語。教師引導(dǎo)學(xué)生可以從氣候、地形、土壤、水源角度分析自然原因。學(xué)生閱讀圖文資料，以小組合作的方式探究問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析圖文資料和合作探究的能力。通過該問題探究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到喀斯特地區(qū)降水豐富且地形崎嶇易發(fā)生水土流失，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不利，是導(dǎo)致“喀斯特貧困”的主要自然原因，體現(xiàn)了地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的制約，并讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)亓鱾鞯倪@句諺語，是喀斯特地區(qū)勞動(dòng)人民多年生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

展示“紅河哈尼梯田”這一世界景觀文化遺產(chǎn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考修筑梯田的作用，從而認(rèn)識(shí)到梯田是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民精打細(xì)算利用土地的表現(xiàn)，并能起到緩解水土流失的作用，體現(xiàn)了哈尼族人民因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)智慧，是哈尼人與自然和諧發(fā)展的歷史見證。在此地理教學(xué)過程中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哈尼梯田是三千年農(nóng)耕文化的傳承與發(fā)展，不只是發(fā)自內(nèi)心為梯田景觀而震撼，更為農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期中國(guó)勞動(dòng)人民為協(xié)調(diào)人地關(guān)系，在惡劣生存條件下所展現(xiàn)出來的生命力、想像力、創(chuàng)造力和進(jìn)取精神而自豪，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該傳承這種可貴的精神，符合新課程改革立德樹人的要求。

在問題①、問題②、問題③的探究基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供兩段文字資料，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式，探究問題④。學(xué)生根據(jù)前面幾個(gè)問題的探究，總結(jié)出可以采取發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、發(fā)展交通、發(fā)展旅游業(yè)等措施促進(jìn)該地區(qū)進(jìn)一步發(fā)展。通過以上問題探究，學(xué)生能夠意識(shí)到在區(qū)域開發(fā)利用過程中，應(yīng)當(dāng)遵循因地制宜的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，興利除害，在保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)平衡的前提下加以開發(fā)利用從而保護(hù)生態(tài)環(huán)境的同時(shí)促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，讓學(xué)生初步建立起了人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富且博大精深，也是一座教學(xué)資源的寶庫。教師在利用這些教學(xué)資源時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以將其作為例證，幫助學(xué)生理解概念和原理;還可以將其設(shè)計(jì)為案例探究，讓學(xué)生通過問題探究培養(yǎng)地理的思維和視角。找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化和地理課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，既可以豐富地理課堂的人文精神和文化內(nèi)涵，也能實(shí)現(xiàn)地理課堂的育人價(jià)值。在此過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)技能以及傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升自身的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)。

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本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《基于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中地理校本課程資源開發(fā)與實(shí)施》（批準(zhǔn)號(hào)L/2020/050）階段性成果之一。