何娟

提問是集體教學(xué)活動的核心之所在，幼兒園集體教學(xué)活動中教師的提問直接制約著幼兒園集體教學(xué)活動效率的高低。筆者，作為一名一線幼兒教育工作者近年來著力進(jìn)行了幼兒園集體教學(xué)活動教師如何進(jìn)行有效提問的策略研究。

一、概念界定

（一）幼兒園集體教學(xué)

通常習(xí)慣上會將全班活動稱之為集體活動，在集體活動中通常是全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情，活動過程通常是在教師的組織與直接指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)將這種組織形式運(yùn)用到教學(xué)上時就是集體教學(xué)。集體教學(xué)是幼兒園教學(xué)組織形式之一，通常是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)原則，選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計相關(guān)的教學(xué)過程，面向全班幼兒實(shí)施教學(xué)過程的活動。在集體教學(xué)中，教師主要通過直接控制的方式對幼兒施加教育影響。

（二）提問

“提問”按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是提出問題來問。課堂提問是指課堂教學(xué)中，教師就有關(guān)教學(xué)提出的問題，讓兒童做出應(yīng)答的活動?！段鞣浇逃~典》中對“提問”的解釋是：提問對教師具有重要意義，既可作為了解幼兒學(xué)些什么和能做什么的手段，又可作為教學(xué)技巧的一部分，旨在引導(dǎo)兒童逐步作出教師預(yù)期的回答，或鼓勵兒童為了培養(yǎng)他們自己的洞察力而對他們的親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察，另外，一個重要的意義是，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童不僅能回答別人提出的問題，而且能自己組織問題并求得答案（從教師那里或別人處求得）。幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的界定是：在幼兒園真實(shí)自然的教育教學(xué)活動環(huán)境中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，以口頭語言向兒童設(shè)置疑問、表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，也包括兒童的提問意識。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的研究價值

（一）理論價值

提問是教學(xué)活動中的一種不可或缺的語言形式，是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，從而達(dá)到教育目標(biāo)的一種教學(xué)手段和方法，是教學(xué)活動過程的重要環(huán)節(jié)。對集體教學(xué)活動中教師提問的研究能豐富和發(fā)展學(xué)前教育教學(xué)理論。

（二）實(shí)踐價值

教師的提問水平直接關(guān)系到師幼質(zhì)量的高低，甚至教學(xué)的成敗。本研究立足于幼兒園教學(xué)實(shí)際，在真實(shí)的活動情境中，對幼兒教師的提問行為進(jìn)行分析，分析幼兒教師在集體教學(xué)活動提問過程存在的困惑，有利于提高幼兒教師提問的認(rèn)識，有利于提高教師提問的水平與藝術(shù)，優(yōu)化教師的提問策略。

三、幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問存在的問題及成因分析

（一）幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問存在的問題

問題之一：問題語言表述不清

教師在集體教學(xué)活動中常常會使用到一些專業(yè)術(shù)語，教師與幼兒間的交流多是以成人的語速和用詞進(jìn)行的，幼兒難免會有不懂的時候，若這時教師未能及時發(fā)現(xiàn)，這無疑會對后續(xù)的活動產(chǎn)生負(fù)面影響。教師的問題語言表述要課前反復(fù)推敲，確定幼兒能夠理解教師所提問的問題，以確保集體教學(xué)活動的順利開展。

問題之二：應(yīng)變能力差

成功的集體教學(xué)活動離不開教師的精心預(yù)設(shè)，需要教師通盤考慮集體教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的相關(guān)情況，還需教師及時抓住一些集體教學(xué)活動中的“生成性”問題，并及時抓住“生成性”的問題。

問題之三：提問目的性偏窄

不可否認(rèn)的是教師的提問通常都是帶有一定的目的性，有時是為了考察幼兒對知識的理解情況，有時僅僅是為了活動的開展而提問。教師提問的目的性過于狹窄，忽視了問題本身給幼兒帶來的影響，只是為了提問而提問。

問題之四：反饋評價方式單一

在集體教學(xué)活動中，教師反饋也是提問的有效構(gòu)建成分。研究表明：大部分教師對幼兒的評價常常是重復(fù)幼兒的答案或者是簡單的考一考：“你真棒”等。教師過于簡單的反饋方式只能給幼兒暫時的鼓勵，長期這樣會讓幼兒產(chǎn)生疲勞之感，幼兒回答的頻率越來越少，常常會出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。

（二）成因分析

成因之一：教師觀念陳舊，專業(yè)發(fā)展動力不足

教師的教育教學(xué)觀念過于陳舊，專業(yè)發(fā)展動力不足，在幼兒園集體教學(xué)活動中不少教師認(rèn)為幼兒不具備組織活動的能力，忽視幼兒是具有獨(dú)立意識的主體，教師自認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富，而讓幼兒失去“話語權(quán)”，對集體教學(xué)活動中出現(xiàn)的“生成性”問題，教師輕視或漠視。

成因之二：幼兒園長期的忽視

隨著教育理念的不斷更新，幼兒園比起以前更加重視軟件設(shè)施的建設(shè)，尤其是在教師的教學(xué)技能培訓(xùn)上，但此類形式的學(xué)習(xí)根本改善不了教學(xué)中存在的問題，在組織幼兒園教師換班聽課的問題上存在漏洞，而針對教師某一方面的問題的研討是不足的，教師之間交流的多為活動方案的設(shè)計，更細(xì)節(jié)的提問環(huán)節(jié)卻無人關(guān)注。

四、幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的優(yōu)化策略

（一）教師層面

需教師不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理論是對提問本質(zhì)的反映，能夠幫助教師在思想上對提問的認(rèn)知提升到一個高度，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。同時需要教師不斷反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己，成功是經(jīng)驗(yàn)與反思的結(jié)合體，而反思存在于教學(xué)的任何一個細(xì)節(jié)之處，每進(jìn)行一個教學(xué)環(huán)節(jié)就意味著反思的開始，同時，也邁向了深化知識的又一高度。同時，教師間還應(yīng)該多多地相互聽、評課等等。

（二）幼兒園層面

幼兒園應(yīng)重視提問研究，就某次活動某位教師所提問題進(jìn)行全面的剖析與研究，即使是幼兒的一句簡單回答或教師的簡單回應(yīng)都應(yīng)在研究之列。幼兒園同時應(yīng)認(rèn)識組織教師研討。在一次集體教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以通過多樣化的方式進(jìn)行交流，多進(jìn)行如何科學(xué)進(jìn)行提問的研討，同時，幼兒園應(yīng)就教師如何在集體教學(xué)活動中進(jìn)行有效提問的專題培訓(xùn)，以不斷地提升幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

總之，幼兒園集體教學(xué)活動中教師的提問策略是值得研究的一大課題，教師應(yīng)從集體教學(xué)活動的實(shí)際出發(fā)，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出高質(zhì)量的問題，以“問題”引領(lǐng)幼兒成長，從而讓幼兒享受成長的幸福與快樂。