陳佩華

一直以來，文言文教學(xué)并未受到廣大師生的重視，愿意分享文言文教學(xué)策略的教師也比較少，一些教師在上公開課時(shí)也有意避開文言文。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伍_展文言文教學(xué)，提高文言文教學(xué)的效率。

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，一些學(xué)生將文言文視作“另一門外語”，是因?yàn)楣糯鷿h語與現(xiàn)代漢語存在許多差異，想要學(xué)好文言文，就必須持之以恒地積累文言詞匯，學(xué)習(xí)語法知識(shí)。盡管學(xué)生們在初中階段就學(xué)過文言文，但進(jìn)入高中以后，文言文的篇幅明顯加長，數(shù)量也有所增加，這些對于他們來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，教師要多管齊下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地學(xué)習(xí)文言文。可以采取以下幾種方法：

1.播放視頻

視頻素材以聲、光、影等元素打破了純文本的單一性。教材中的部分經(jīng)典文本也被改編成了電視劇、電影等，教師在備課的過程中不難獲取教學(xué)的資源。比如，由《荊軻刺秦王》改編而成的電影就有陳凱歌導(dǎo)演的《荊軻刺秦王》、張藝謀導(dǎo)演的《刺秦》。教師可以通過剪輯、加工等方式截取相應(yīng)的片段，在課堂上播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們走進(jìn)文本。

具體來說，教師可以從文章中選取一個(gè)點(diǎn)，將之與電視劇、電影等鮮活生動(dòng)的素材聯(lián)系起來。比如，一位教師在講解柳宗元的《種樹郭橐駝傳》時(shí)就播放了一段講解種樹技巧的視頻，視頻中的人先講解理論知識(shí)，再實(shí)踐，將所有學(xué)生的注意力都牢牢吸引住了，就連坐在教室后面聽課的老師也在全神貫注地觀看視頻。在這樣的氛圍中，該位教師開啟了《種樹郭橐駝傳》的教學(xué)之旅，學(xué)生對本節(jié)課也充滿了期待。這一視頻涉及種樹的方法，在無形中為后續(xù)的教學(xué)作了鋪墊。

2.依文繪畫

在常規(guī)的授課過程中，教師往往著眼于“摳字眼”，將連貫的文言文切割成零碎的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)枯燥、無味。為了解決這一問題，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)畫面，依文繪畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這種方法更適用于畫面感較強(qiáng)的文言篇目。

以《始得西山宴游記》為例。由于文章講述的是柳宗元邂逅西山的奇妙感受，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)畫面，把柳宗元筆下的“西山美圖”畫出來，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞圖畫一邊學(xué)習(xí)文言文，加深對文章的理解。

3.講述故事

高中生大都喜歡聽故事。有趣的故事自然能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解文言文的過程中，教師可以為他們講述小故事。例如，在講解《諫太宗十思疏》一文時(shí)，教師就可以講述一個(gè)小故事：唐太宗捕獲了一只鷂鷹。這只鷂鷹不僅漂亮、健壯，而且頗懂人的心意，非常討人喜愛。唐太宗經(jīng)常把鷂鷹架在胳膊上賞玩。魏征知道這件事情后，決定勸諫皇帝不要玩物喪志。有一次，唐太宗看到魏征來了，慌忙之中就把鷂鷹藏在了袖子里。這一幕恰巧被魏征瞧見了。魏征便為他講述古代帝王安逸享樂而亡國的故事……講述小故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們感受到魏征的剛正不阿、敢于直諫。

二、適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生不僅要讀準(zhǔn)字音，還要準(zhǔn)確斷句，在反復(fù)朗讀和咀嚼的過程中理解句意，把握人物形象的性格特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們深入文本。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文時(shí)，對于他們讀錯(cuò)的地方，教師要耐心指導(dǎo)，提醒他們勤查詞典，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《指南錄后序》中的“予自度不得脫”的“度”在句中的意思為“猜測”，應(yīng)讀成“duó”，而不能讀成“dù”。

除了讓他們讀準(zhǔn)字音，教師還要指導(dǎo)他們準(zhǔn)確斷句。具體有兩種方法：一是抓標(biāo)志詞，如句首發(fā)語詞“夫”的后面需作停頓;二是依據(jù)語意來斷句，如《五人墓碑記》中的語句“夫五人之死去今之墓而葬焉其為時(shí)止十有一月耳”應(yīng)讀成“夫/五人之死/去今之墓而葬焉/其為時(shí)止十有一月耳”。停頓正確了，學(xué)生在理解文意時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)偏差。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入文本

人們常說：“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)文言文也是如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，深入文本。具體來說，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行集體朗讀、分組朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。特級教師黃厚江在談“誦讀文言文”時(shí)曾強(qiáng)調(diào)：“在文言文的授課過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的自由誦讀的時(shí)間，并且要給予精要的誦讀指導(dǎo)。學(xué)生讀好了文章，才能咀嚼、欣賞，融入文章。”在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生自由誦讀的時(shí)間。比如，在講解《鴻門宴》時(shí)，教師可以留出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀樊噲說的話：“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓，如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”通過誦讀，他們就能感受到樊噲粗中有細(xì)的性格特征。

三、拓展遷移，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在教學(xué)的過程中，教師還要適時(shí)遷移，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣做不僅可以開闊他們的視野，增強(qiáng)他們的語感，還能讓他們學(xué)以致用，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。例如，在講解《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以補(bǔ)充另外一篇寫晉文公的文言文文《晉文公攻原》，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

這篇文言文選自《韓非子》，記敘了晉文公攻打原國時(shí)發(fā)生的事情，說明了守信和體察民情的重要性。在比較閱讀的過程中，學(xué)生對晉文公會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)。在《燭之武退秦師》中，晉文公是一個(gè)隱忍不發(fā)、顧全大局的人，再得知秦國撤兵后，他說：“因人之利而弊之，不仁。失其所與，不知。以亂易整，不武。”他知道此時(shí)秦已經(jīng)和鄭結(jié)盟了，晉國如果冒然進(jìn)攻，將會(huì)面臨被兩面夾攻的局面，這對晉國來說太不利了，所以便果斷撤兵了。在《晉文公攻原》中，晉文公是一個(gè)恪守信用、善待百姓的君主。他和大夫約定十日內(nèi)收兵，十日到后，臣子都勸他不要放棄，馬上就能攻下原國了，可他卻說：“吾與士期十日，不去是亡吾信也得原失信吾不為也?！卑凑占s定的時(shí)間撤了兵，所以最后才能不戰(zhàn)而勝，使原國的百姓紛紛歸順了晉國。

總之，教師應(yīng)以“學(xué)生為主體”，大膽、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀能力，讓他們真正愛上文言文。

（作者單位：江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）