張靜

敘事詩是詩歌體裁中的一種。它用詩的形式刻畫人物形象，通過寫人敘事來抒發(fā)情感。敘事詩情景交融，兼有抒情詩的特點(diǎn)，體式靈活，敘事簡練，層次清晰，主題豐富。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從詩歌的敘事視角和特殊結(jié)構(gòu)切入，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。文本就以《兵車行》和《燕歌行》為例，詳細(xì)談?wù)勗鯓娱_展敘事詩教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的敘事視角

敘述視角也稱敘述聚焦，是指作者在敘述的過程中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。對于同樣的事件，從不同的角度去敘述往往能收到不同的效果。一首經(jīng)典的敘事詩，通常只會存在一種最佳的敘述視角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩人為何要選擇這一視角，幫助他們快速走進(jìn)作品，感受作品的妙處。

（一）帶領(lǐng)學(xué)生變換視角，重新敘述詩歌中的故事

我們都知道，《兵車行》是以自述的方式來敘事的。全詩借一位老戰(zhàn)士對平生經(jīng)歷的自述，真實(shí)而集中地表現(xiàn)了人民對戰(zhàn)爭的痛恨之情，揭露了唐朝統(tǒng)治者長期以來窮兵黷武，給老百姓帶來的深重災(zāi)難。而《燕歌行》是從旁觀者的角度來敘事的。全詩簡練地記敘了一場戰(zhàn)爭的全過程，描寫了邊庭緊張而激烈的戰(zhàn)斗生活。在教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生變換視角，重新敘述詩歌中的故事。

例如，在講解《兵車行》時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“當(dāng)?shù)毓俑鞅?fù)責(zé)人”的角度來記錄這次出征的場景。教師要注重點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力，要引導(dǎo)他們思考：朝廷官員為了突出這場征伐戰(zhàn)爭的“正義性”，會在詩歌中側(cè)重講些什么呢？他會如何勸說百姓參軍？又如，在講解《燕歌行》時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“將軍”的角度來陳述詩中“遇襲”及“突圍”的經(jīng)過，但是不能改變詩歌中的“人物設(shè)定”。詩中的“將軍”好大喜功、注重享樂，他會在詩歌中講些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生變換視角，解構(gòu)詩歌，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的思維能力，為后續(xù)的教學(xué)作鋪墊。

（二）引導(dǎo)學(xué)生比較分析，把握詩歌的人物形象及主題

1.比較“征夫視角”和“官員視角”

對于《兵車行》，若以“官員視角”來重新敘述故事，官員受階級身份的限制，大多會本著“弘揚(yáng)圣恩”的目的來粉飾此次征伐戰(zhàn)爭。官員的征兵詩里不會出現(xiàn)親人痛哭送別的悲慘場景，不會分析連年戰(zhàn)爭對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的惡劣影響，也不會揭露征夫老死疆場的凄苦現(xiàn)實(shí)。詩人之所以選擇“征夫視角”，是因?yàn)樗钊朊耖g，能切身體會百姓的疾苦。從“征夫視角”來敘事，可以更好地寄寓情感，在敘事的過程中抒情，采用符合“征夫”身份的通俗口語來組織語言，使情感表達(dá)得更加充分。作為封建時(shí)代的文人，杜甫能懷揣一顆熾熱的心，用冷靜的筆法抒寫黎民百姓的喜怒哀樂，是非?？少F的，極大地體現(xiàn)了他對黎明百姓的關(guān)注和尊重。

2.比較“旁觀者視角”和“將軍視角”

對于《燕歌行》，若以“將軍視角”來重述情節(jié)，“將軍”應(yīng)會隱去自己荒淫無能、驕逸輕敵的一面。而采用“旁觀者視角”，利于引導(dǎo)讀者站在一個(gè)全新的角度重新審視“將軍”與“士卒”這兩種人物。讀者通過《燕歌行》可以“管中窺豹”，看到盛唐邊塞軍營中具有代表性的“隱疾”。“士卒”與“將領(lǐng)”，一死一生，一苦一樂，形成鮮明的對比，尖銳地揭露出邊塞軍營苦樂不均的現(xiàn)象，批判部分身居要職的將軍作風(fēng)腐敗，直接導(dǎo)致了戰(zhàn)事的失利?！芭杂^者視角”也叫“全知視角”。用“全知視角”來敘事，詩人可以詳細(xì)刻畫每一個(gè)人物形象，寫清每一處細(xì)節(jié)，便于讀者更加深入地理解文本?！堆喔栊小窂亩鄠€(gè)角度刻畫了戍邊戰(zhàn)士的形象，既贊頌了他們的英雄氣概和犧牲精神，又抒發(fā)了他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦之情，從而使戍邊戰(zhàn)士的形象更加豐滿而真實(shí)，增強(qiáng)了詩歌的藝術(shù)感染力。

《兵車行》與《燕歌行》都是唐朝的敘事詩，主題都與“反戰(zhàn)”有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的敘述視角，能激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。細(xì)細(xì)品讀兩首敘事詩，可以讓學(xué)生體會到：這兩位優(yōu)秀的詩人都自覺地關(guān)注被時(shí)代碾壓的那些生命，都看到了戰(zhàn)爭的殘酷和人民的不幸，這便是文人的良心，也是詩歌的價(jià)值之所在。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的特殊結(jié)構(gòu)

與近代的敘事詩相比，古代敘事詩的篇幅往往更長，體量也更大，結(jié)構(gòu)也不會趨向單一。針對古代敘事詩的這一特征，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注敘事詩的結(jié)構(gòu)，感受詩歌的藝術(shù)美。

古代敘事詩除了按時(shí)間發(fā)展的順序來敘述故事，還會以感情變化、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、時(shí)間變化等來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。為啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)他們細(xì)讀詩歌，解讀詩歌的內(nèi)容。可以先緊扣詩歌的記敘部分，梳理詩歌的主要內(nèi)容，找到主線，細(xì)細(xì)研讀，再找到副線。

例如，《燕歌行》就采用了雙線結(jié)構(gòu)。綜觀全詩，唐軍將士集結(jié)、出發(fā)、雙方戰(zhàn)備、兩軍對峙等情節(jié)依序展開，是詩歌的主線。征夫和思婦分離日久，雙方相互思念，這又是一條副線。詩人描寫了在激烈的戰(zhàn)爭進(jìn)程中士兵們復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，深化了作品的“反戰(zhàn)”主題。在這個(gè)過程中，詩人又寫了城南少婦的日夜悲愁。孤城落日，衰草連天，有著鮮明的邊塞特點(diǎn)的陰慘景色，烘托了士兵凄涼的心境。他們遠(yuǎn)赴邊疆，徒然回首，已與家人相距萬里，可能永無再見之期，再次深化了作品的“反戰(zhàn)”主題。主線展現(xiàn)的是一幅悲慘壯烈的戰(zhàn)爭圖景，而副線展現(xiàn)的是一幅悲戚沉重的思?xì)w圖景。主線和副線交相輝映、配合協(xié)調(diào)，使詩歌的敘事不再單調(diào)，增強(qiáng)了作品的節(jié)奏感和感染力。

引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌的主線和副線，不僅能加深他們對詩歌的理解，還有利于引領(lǐng)學(xué)生從“細(xì)微”處體會詩歌中的情感。

綜上所述，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合詩歌從多個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，讀懂作品，感受古代敘事詩的藝術(shù)魅力，提升閱讀能力和欣賞能力。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）