安超

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以完善高中歷史教學的模式讓原本乏味的課堂充滿趣味性，引導學生從被動探索轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，豐富學生的學習體驗，繼而為提高課堂教學的有效性助力。本文站在高中歷史教學角度，分析在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;高中;歷史;應(yīng)用策略

高中歷史學科中囊括了自古至今上千年的文化，內(nèi)容雖豐富但很乏味。如果找不到恰當?shù)亟虒W方法引導，很難激發(fā)學生學習的積極性。在長期的教學中，歷史教師一直探索多樣化的教學模式引導學生，以便能夠引導學生主動探索歷史知識，讓學生成為課堂真正的主人。大量實踐證明，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰好可以滿足歷史教學的需求，通過“先學后教”的途徑引導學生，讓學生可以走進課堂，主動探索歷史知識?；诖耍P者將結(jié)合以下途徑具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中歷史教學中的應(yīng)用。

一、微課導入，調(diào)動學生學習積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，微課可以被運用于最初始的環(huán)節(jié)，也是最不可或缺的環(huán)節(jié)。微課可以為學生提供自學的素材。借助微課，在脫離教師主導的課堂中，調(diào)動學生學習的自覺性和積極性。在高中歷史教學中，如果能夠結(jié)合微課導入，可以為枯燥無味的歷史知識增添更多的趣味，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。因此，為更好地運用微課導入課堂，教師需要結(jié)合多個角度思考設(shè)置微課，以確保微課發(fā)揮最大的作用。第一，教師要結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標、學生個體特點等多個角度分析，科學設(shè)置微課，以滿足學生課前學習的需要。在學生主動參與到課堂學習之后，再結(jié)合教學內(nèi)容引導其結(jié)合導入中的設(shè)問思考。第二，盡量選擇有啟發(fā)性的微課，在調(diào)動學生學習積極性的同時，引導學生結(jié)合微課內(nèi)容自主思考，從而在導入階段就產(chǎn)生學習的興趣，并在自主探究中加深對相關(guān)知識點的認知。第三，要求學生結(jié)合學習微課階段遇到的不明白的內(nèi)容、不理解的部分和存在困惑的知識點分析反饋，從而幫助教師及時了解學生的狀態(tài)，并結(jié)合學生的需求準備課堂教學，真正地做到因材施教。

例如，在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，為了幫助學生認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面的重要意義，吸引學生走進課堂，了解孔子、孟子、荀子等思想家的主張和思想等方面的內(nèi)容，在了解到學生已經(jīng)在語文課中學過了《先秦諸子散文》等內(nèi)容，為拉近學生與這一知識點的距離，可以結(jié)合微課錄制，設(shè)問導入：同學們，有這樣一本書，有人說主要能夠讀懂這本書就可以治國、平天下。那么有人知道這是中國的哪本古書嗎？在剛剛觀看視頻的時候，學生一下子被這個問題吸引住，學習積極性也得到增強。在告知學生是《論語》之后，進一步為學生呈現(xiàn)本節(jié)的知識點。學生在自主探索的過程中，對教材中多樣化的內(nèi)容產(chǎn)生了屬于自己的獨到見解，并開始走進百家爭鳴的時代，探尋儒家思想的形成歷程。

二、小組探究，促進課堂知識內(nèi)化

小組探究是引導學生擺脫傳統(tǒng)模式束縛的一種重要手段，也是促進學生知識內(nèi)化，提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑，更是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要手段。在小組探究中，學生不再拘泥于教師教學的思路，可以在以小組中與其他成員一同交流探索，探尋知識的要點。在生生合作探究的過程中，更利于開拓學生的思維，打破課堂教學的僵局，引導學生走進相對活躍地課堂氛圍中。小組合作教學中，最基礎(chǔ)的部分就是劃分合作小組。在小組劃分中，教師需要綜合考慮班級中學生的學習狀態(tài)、性格特征和基礎(chǔ)情況，從而將班級中學生劃分成多個組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的探究小組。通過這樣的方式，推動課堂討論的發(fā)展，助力課堂知識的內(nèi)化。

例如，在學習《古代希臘羅馬的政治制度》時，可以要求學生以小組為單位，結(jié)合課下自主學習中存在的問題展開討論。在小組歸納總結(jié)中，確定本節(jié)課的內(nèi)容，并歸納出學習的重點。學生帶著疑問一同探索，與教師提出問題后再分析相比，教學效率會得到顯著提升。同時，在學生七嘴八舌分析中，更利于學生了解古代希臘羅馬的政治制度。之后，教師只需要結(jié)合學生小組探究中出現(xiàn)的問題和困惑具體引導，就可以達到事半功倍的效果。

三、項目引導，提高學生核心素養(yǎng)

項目引導是促進教學實踐發(fā)展，豐富學生學習體驗的關(guān)鍵舉措。在課堂導入和翻轉(zhuǎn)課堂引導之后再融入項目教學，是實現(xiàn)新課標的種農(nóng)藥途徑，也是加快素質(zhì)教育發(fā)展的重要方法。在項目引導中，學生可以在教師預設(shè)好的項目中，以小組為單位，以教師錄制好的微課和網(wǎng)絡(luò)中多元化的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，結(jié)合項目分析探索，從而在項目探究中，加深對歷史知識點的理解，并在與小組成員一同完成任務(wù)的過程中懂得合作的意義，繼而提高自身核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師設(shè)置的項目要與學生的實際情況相契合，這樣才更利于引導學生走進項目，在項目中提升核心素養(yǎng)。

例如，在學習《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》之后，可以為學生設(shè)置一個角色轉(zhuǎn)換評析的項目。要求學生結(jié)合所學知識和目前部分地區(qū)的教育成果、教學情境和個人經(jīng)歷等方面，試想自己處于人大代表的位置，針對現(xiàn)階段教育情況，提出一份與教育有關(guān)的合理化的提案。在項目的帶動下，學生可以結(jié)合自己的需求、課堂所學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)所學知識探索，并在確定提案的過程中提高自身的合作探究能力、信息搜集能力等多方面能力。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠在“先學后教”的理念下引導學生主動探索歷史知識，并在探索和實踐中加深對知識的理解，促進自身能力的提升。因此，在高中課堂教學中，教師一定要認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生發(fā)展的重要意義，并適當融入微課引導、小組探究、項目引導等多種途徑，完善高中歷史教學課堂，促進高中歷史教學有效性的提升。

參考文獻

[1]王月明.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在歷史教學中的運用[J].江西教育，2017（27）：12-13.

[2]戴黎.論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中歷史教學中的運用[J].中學政史地（教學指導版），2017（07）：12-13.