李良明

摘要：教學(xué)改革與創(chuàng)新是師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中的核心要素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。隨著職業(yè)教育發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建和實(shí)施模塊化教學(xué)提出了新的要求，特別是1+X證書(shū)制度的實(shí)施在師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教法改革和相關(guān)的保障機(jī)制等方面都對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了新的要求。本文在分析新時(shí)代背景下教師團(tuán)隊(duì)面臨的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革與創(chuàng)新提出了建議，以期能夠提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力，打造高水平的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：教師團(tuán)隊(duì);教學(xué)改革;團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一、緒論

打造高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一直是推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的重中之重。教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施的中國(guó)特色高水平高職學(xué)校[1]和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃和教育部出臺(tái)的關(guān)于《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》[2]中對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師能力、校企合作、教學(xué)模式、課程體系和成果推廣等方面提出了要求。新形式下，在如何組建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)、編制人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程體系等方面，均亟需加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索。

二、相關(guān)研究

我國(guó)職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)折性發(fā)展階段，培養(yǎng)大批高素質(zhì)和高層次技術(shù)技能人才的關(guān)鍵是打造一支高水平結(jié)構(gòu)化雙師型教師隊(duì)伍，有很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。在[3]中作者對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中高職院校實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行了思考，提出了組建年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、專(zhuān)兼結(jié)合的由高職院、本科校和企業(yè)三方組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在“雙高”背景下，[4]中從教師團(tuán)隊(duì)面臨的問(wèn)題出發(fā)，介紹了在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理、教師分層分類(lèi)培養(yǎng)、校企共建團(tuán)隊(duì)等方面的經(jīng)驗(yàn)。[5]中則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“雙高”建設(shè)中，要對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)管理和培育，提出了相應(yīng)的機(jī)制。[6]中分析了“雙高”背景下教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境，提出了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則和相應(yīng)的路徑，強(qiáng)調(diào)在建設(shè)過(guò)程中要以政府、學(xué)校、企業(yè)、教師為紐帶進(jìn)行資源整合。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，目前研究人員多比較關(guān)注教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)存在問(wèn)題，然后提出相應(yīng)的建設(shè)原則、基本路徑、保障機(jī)制等方面的對(duì)策。本論文從專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇出發(fā)，針對(duì)在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行思考，并介紹了相應(yīng)的對(duì)策，以望對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。

三、職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（一）挑戰(zhàn)

1.發(fā)展定位不準(zhǔn)確

目前高職院校教師團(tuán)隊(duì)大多以完成教學(xué)工作，培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才為主，在社會(huì)服務(wù)、技術(shù)技能創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究等方面的作用不明顯。教研活動(dòng)缺乏科學(xué)合理的安排，難以深入理解教學(xué)規(guī)律，部分專(zhuān)任的“雙師型”教師缺少實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)停留在理論階段，不能有效的開(kāi)展企業(yè)技術(shù)服務(wù)。

2.人員凝聚力不強(qiáng)

目前的教師團(tuán)隊(duì)往往是在將一個(gè)專(zhuān)業(yè)（群）內(nèi)教師自然的組合到一起，沒(méi)有進(jìn)行充分的研究論證，未能對(duì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研等資源進(jìn)行有效融合。團(tuán)隊(duì)成員一般承擔(dān)各自的授課任務(wù)，成員間在專(zhuān)業(yè)方面深層次的交流較少。

3.培訓(xùn)體系不科學(xué)

高職院校都制訂了教師培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉和參加各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目。但在實(shí)施過(guò)程中由于目標(biāo)定位不明確、缺少過(guò)程監(jiān)控和有效的評(píng)價(jià)等原因，相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)常流于形式，對(duì)教師實(shí)踐操作水平和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的提升沒(méi)有明顯的幫助。

4.考核激勵(lì)機(jī)制不完善

教師團(tuán)隊(duì)的考核周期短，缺少長(zhǎng)期的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)規(guī)劃評(píng)價(jià)，考核時(shí)以量化的教學(xué)類(lèi)成果指標(biāo)為主，難以體現(xiàn)教師在實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)研究等方面的過(guò)程性作用，未能科學(xué)全面的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的作用。

（二）機(jī)遇

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》等相關(guān)政策的出臺(tái)，促進(jìn)了高職教育發(fā)展由追求規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》更是指出了教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。高職教育的發(fā)展為教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了全新的平臺(tái)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)和國(guó)際化等方面都帶來(lái)新的機(jī)遇。

四、職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議對(duì)策

針對(duì)職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題及解決辦法，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路進(jìn)行了整理，提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

（一）“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制

1.構(gòu)建多樣化的教學(xué)組織形態(tài)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索在課程組、項(xiàng)目組、名師工作室、技能大師工作室、技藝技能傳承平臺(tái)等方面分工協(xié)作、靈活彈性、適應(yīng)性強(qiáng)的多樣化教師組織形態(tài)，形成與多樣教學(xué)組織形態(tài)相配套的制度。

2.建立常態(tài)化互動(dòng)交流機(jī)制。聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建產(chǎn)教融合平臺(tái)、技能大師工作室等，并以此為載體開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)一體化教育教學(xué)活動(dòng)，建立校際、校企之間常態(tài)化互動(dòng)交流機(jī)制，探索校企兼職兼薪一體化管理模式。

3.建立共建共享管理和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。建立運(yùn)行機(jī)制包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制、共建共享的運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制、激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制。規(guī)范“課題項(xiàng)目分解、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目監(jiān)控、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目建設(shè)流程，提高項(xiàng)目建設(shè)運(yùn)行質(zhì)量。

（二）團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)分工方案

1.組建高水平結(jié)構(gòu)化雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

從職業(yè)道德、溝通表達(dá)、職業(yè)精神、職業(yè)能力、身體素質(zhì)等維度，堅(jiān)持專(zhuān)兼教師互補(bǔ)融合、教學(xué)領(lǐng)域交叉融合、教育教學(xué)與項(xiàng)目研究融合、思政教育和技能培養(yǎng)融合等方面融合，組建高水平結(jié)構(gòu)化雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

2.基于典型工作任務(wù)，組建團(tuán)隊(duì)合作模塊教學(xué)組

借鑒先進(jìn)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理模式，緊盯新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)，緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，積極參加專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W科前沿培訓(xùn)，確保模塊內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展相匹配。

3.聚焦技術(shù)攻關(guān)與服務(wù)，組建分工協(xié)作項(xiàng)目組

團(tuán)隊(duì)骨干教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)研究特長(zhǎng)，重點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂、校企合作與技術(shù)服務(wù)、信息化技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)技能提升、成果推廣應(yīng)用等任務(wù)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域和技能特長(zhǎng)，劃分教學(xué)小組，采取自主選擇和聘用相結(jié)合的原則，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

4.團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)

實(shí)施項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)管理。開(kāi)發(fā)基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)鍵績(jī)效的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立常態(tài)化的績(jī)效評(píng)估、診斷改進(jìn)、考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制。明確考核評(píng)價(jià)原則，全過(guò)程監(jiān)控、動(dòng)態(tài)化考核評(píng)價(jià)，績(jī)效評(píng)估、診斷持續(xù)改進(jìn)，獎(jiǎng)懲結(jié)合、績(jī)效激勵(lì)的原則組織實(shí)施。

五、總結(jié)

建設(shè)高水平的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“雙高”背景下職業(yè)院校建設(shè)的關(guān)鍵措施，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本保障。要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃、有效監(jiān)控，全面提升團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和國(guó)化交流等方面的能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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