閉大莊

【摘要】優(yōu)秀的教師團隊是推動學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)改革的核心攻堅力量。作者提出，在MS-EEPO（有效教育）中尊重教師個性、實現(xiàn)合作、增強團隊凝聚力是構(gòu)建教師團隊的途徑。

【關(guān)鍵詞】MS-EEPO 教師團隊

構(gòu)建 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0018-02

自2010年10月實施MS-EEPO（有效教育）教學(xué)項目以來，南寧橫縣那陽鎮(zhèn)中心學(xué)校（以下簡稱為“我?！保┳鳛轫椖繉嶒瀸W(xué)校之一，教師在MS-EEPO（有效教育）常用課型備課時的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)操作上會遇到很多困惑，實驗教師們常常感慨：“僅僅依賴教師個人的力量，是無法解決教學(xué)實踐中遇到的諸多問題的?！背Ｑ缘溃骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”MS-EEPO（有效教育）在今后的實驗與實踐的漫漫長路上，必然要求教師們打破以往單獨作戰(zhàn)、閉門造車的局面。優(yōu)秀的教師團隊才是推動學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)改革的核心和攻堅力量，只有發(fā)揮團隊合作精神，共同進取，以團隊力量和智慧彌補個人的不足，才能產(chǎn)生“1+1>2”的團隊合作效應(yīng)。同時，每位教師也能在團隊中最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快速提高自己的教學(xué)專業(yè)水平。因此，建立團隊凝聚力強、合作意識高的優(yōu)秀教師團隊的必要性和緊迫性已迫在眉睫。

一、尊重個性——教師團隊的基礎(chǔ)

學(xué)校的每一位教師在多年教學(xué)工作中，形成了較為得心應(yīng)手的個人教學(xué)模式或教學(xué)經(jīng)驗，為此，在MS-EEPO（有效教育）實驗教學(xué)初期，要在短時間內(nèi)接受新的教學(xué)理念和課型操作，不少教師覺得難以適應(yīng)或轉(zhuǎn)不過彎來。筆者認為，尊重教師個性是組建教師團隊?wèi)?yīng)當(dāng)遵循的原則。教師要成長為專業(yè)好、學(xué)生喜歡的老師，首先就要有適合的角色定位和目標(biāo)定位，不斷更新教育理念，提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平。從2011年春季學(xué)期開始，學(xué)校鑒于我校教師隊伍大，教師能力各有差異等現(xiàn)狀，在每學(xué)期開學(xué)的第一周通過找教師談心、溝通，在尊重教師個性和征求意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科和教師年齡、能力等諸多方面因素，確定組建教師團隊，讓每一位教師都能在團隊中找到自己的位置。我校確立了“點面結(jié)合，以點帶面，層層推進”的教改工作思路，先由14個年輕的學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干，組成兩個MS-EEPO（有效教育）教改前期實驗教學(xué)教師團隊（陽光團隊和鏗鏘玫瑰團隊），率先進行MS-EEPO（有效教育）教學(xué)研究和實踐，主要負責(zé)校本培訓(xùn)的具體實施和MS-EEPO（有效教育）理論知識專業(yè)培訓(xùn)，以及基本課型研討課實踐和指導(dǎo)工作。兩個團隊的教師均是學(xué)校各學(xué)科年輕的教學(xué)能手，平均年齡在30歲左右，年輕教師們接受能力強、能吃苦，勁頭十足、不怕失敗，在教改實踐中大膽地張揚個人的教學(xué)藝術(shù)和魅力。經(jīng)過一年多的實踐，教師們積累了一些成功的MS-EEPO（有效教育）教改經(jīng)驗，在教改中充分發(fā)揮攻關(guān)、引領(lǐng)、示范、輻射的作用，使新舊實驗教師形成了“師帶徒”的互幫形式，有效帶動第二批、第三批新實驗教師的教改工作，“以點帶面”推動我校MS-EEPO（有效教育）實驗教學(xué)逐步鋪陳開來。教改實驗表明，建立優(yōu)秀教師團隊是我校課改實驗工作得以穩(wěn)步推進的成功之所在。

二、合作——教師團隊的核心

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)校教育教學(xué)活動大多屬于個體勞動。每位教師依靠自身的經(jīng)驗積累去獨立完成備課和教學(xué)任務(wù)，都希望自己能備好一節(jié)課、上好一節(jié)課。但個人的力量畢竟是有限的，一個團結(jié)合作的教師團隊，往往能讓教師在團隊教研中探索有效教學(xué)的路徑和方法，取長補短、共同成長。比如集體備課通過組織教師共同鉆研教材，相互討論教法，使教師的教學(xué)智慧在交流中碰撞，教學(xué)思路得到不斷拓展，教學(xué)技能得到不斷歸納、總結(jié)、提升和再創(chuàng)造，還有助于教師之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)博采眾長，加快自身的發(fā)展，使每位實驗教師都能在MS-EEPO（有效教育）實驗過程中，較快地形成教學(xué)理念和提高教學(xué)水平。通過多年教學(xué)實驗，我們不難發(fā)現(xiàn)教師們已經(jīng)悄然發(fā)生了可喜的變化：教師們打破以往各自為陣、孤軍作戰(zhàn)的局面，以團隊精神、力量、智慧彌補個人能力的不足，運用團隊智慧設(shè)計出更具有效性、可操作性和富有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，去突破教學(xué)重、難點，快速解決教師個人在教學(xué)中遇到的困惑，既收到MS-EEPO（有效教育）的教改實效，又提升教師團隊實踐智慧，提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、凝聚力——教師團隊的靈魂

團隊精神的最高境界是什么？是全體成員的向心力、凝聚力，形成強大的合力，它是團隊的靈魂，無堅不摧。我校在實踐MS-EEPO（有效教育）實驗過程中，教導(dǎo)處每個學(xué)期有計劃、有目的地組織教師開展MS-EEPO（有效教育）各種課型、科目的課例研討，大家一邊實踐、一邊思考，一邊總結(jié)經(jīng)驗，形成了“個人主備——團隊備課——個人上課與團隊聽課——團隊評課——個體再備課”的MS-EEPO（有效教育）課例研討常規(guī)操作方法。“團隊備課”“團隊聽課”“團隊評課”這三個重要的環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師團隊的凝聚力和向心力。

（一）團隊備課環(huán)節(jié)

1.執(zhí)教者先進行課前的微格說課。執(zhí)教者在精心備課的基礎(chǔ)上，對將要進行執(zhí)教的內(nèi)容，在自己對教學(xué)內(nèi)容的解讀、學(xué)情的分析、對教學(xué)重難點把握，預(yù)設(shè)要達到目標(biāo)、教學(xué)流程的安排、設(shè)計中的困惑等方面，用3-5分鐘時間向團隊輔備教師說課，讓團隊輔備教師對執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計有一定的了解，以便團隊輔備老師對教學(xué)設(shè)計存在的不足，提出更好的解決意見。

2.組長（或中心發(fā)言人）組織全體實驗教師共同研讀教材等資料。

3.組長（或中心發(fā)言人）組織團隊輔備成員教師，共同對執(zhí)教者進行教材教法方面的指導(dǎo)，并組織成員針對執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計存在不妥的內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行切磋交流。團隊成員對照MS-EEPO（有效教育）課型（學(xué)習(xí)方式、要素組合、平臺互動）教學(xué)理論進行討論，有依據(jù)地修正教案，形成第2稿教學(xué)設(shè)計。

為了實現(xiàn)更多有效教學(xué)信息的交換、交流，智慧的碰撞，我們在組織每一次團隊集中備課時，讓參加輔備的每一位教師都可以從更好的角度，用更好的方法，對各個教學(xué)流程發(fā)表個人見解，討論交流對主備教案的調(diào)整。常言道“海納百川，有容乃大”，每一個備課團隊中，不同的智慧、不同的知識、不同的思維可以互相啟發(fā)，在交流中可以用團隊的智慧、力量，共同完成團隊備課任務(wù)。團隊能充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，交換到更多信息，碰撞出思維火花，匯集更多智慧，激發(fā)思維創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。個人主備教師在團隊備課中博采眾長，就個人備課中的不妥處、困惑處、空白處等做調(diào)整、修改，盡可能形成個性化、特色化、高效性的教案，形成“取長補短”的教學(xué)優(yōu)勢。

（二）個人上課與團隊聽課環(huán)節(jié)

1.由個人主備進行第1次試教。

2.團隊成員全部參與聽課，并做課堂觀察記錄，主要記錄課堂教學(xué)全過程，圍繞課堂教學(xué)活動情況，對照教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，環(huán)節(jié)時間分配等。

（三）團隊評課（課例互動研討）環(huán)節(jié)

1.執(zhí)教者談教學(xué)體會，重點分析如何在課堂教學(xué)中通過尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，積極主動地改善教學(xué)行為，并做出行為反思。

2.由聽課者反饋課堂觀察情況，并與執(zhí)教者互動交流（點評）。

3.中心發(fā)言人（或?qū)W科指導(dǎo)教師）分析課例的成功與不足之處。

4.團隊針對課例再次提出更好、更恰當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)建議。

課題組要求在每一節(jié)研討課后，執(zhí)教者對教學(xué)預(yù)案的實施情況及自己的教學(xué)處理進行反思，如對所得、所失、所惑如何做調(diào)整等。其他實驗教師各自就執(zhí)教者在課堂實踐中不適合學(xué)生實際、學(xué)生需求的環(huán)節(jié)，特別是對重、難點片段的調(diào)整，設(shè)計可行性的第2稿教學(xué)設(shè)計。在團隊評課中，教師們運用MS-EEPO（有效教育）理論知識，從不同角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和存在的問題，尋求共同認可的教改方案，大家暢所欲言、廣泛切磋交流，思維的火花頻頻碰撞。這樣的教研模式不但匯集了教師的集體智慧，做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)資源共享，而且把團隊意識引入校本教研活動中，強化了合作意識，形成良好的校本教研氛圍。教師個人也通過參加團隊備課、個人或團隊上課、團隊評課等多種形式的教研活動，不斷深入了解和掌握MS-EEPO（有效教育）理念，在課堂教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷調(diào)整課型教學(xué)方式，改善自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，在教學(xué)改革實驗中實現(xiàn)真正的成長。

為了研討好一節(jié)成功的課例、推出一堂好課，教學(xué)團隊一輪又一輪地磨課、一次又一次地試教，通過幾年的MS-EEPO（有效教育）實驗教改，一節(jié)節(jié)教研課、一節(jié)節(jié)賽課、一節(jié)節(jié)精品課，無不凝聚著團隊的付出和教學(xué)智慧，我們在今后的教學(xué)實踐中將繼續(xù)層層深入，夯實好每一個腳步。

（責(zé)編 楊 春）