童天奇

摘? 要：隨著漢語在全球范圍的傳播，中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)逐漸應用到對外漢字教學中。在實踐過程中，書法文化教學亟待規(guī)范化和系統(tǒng)化。本文結(jié)合跨文化的相關(guān)理論，論述了書法文化教學在對外漢語教學中的實踐意義及目前書法課在海外教學實踐中的問題，并提出了中國書法在對外漢語教學中應用的具體實施對策。

關(guān)鍵詞：書法;文化;漢字;對外漢語教學

中圖分類號：H195? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0152-03

漢字是漢語的書寫符號系統(tǒng)，是表意文字。漢語音節(jié)有400多個，漢字卻有幾萬個，漢字體系中大量的形近字和同音詞為外國學習者帶來了一定的困擾。因此，探索漢字教學的新方法對促進外國學生掌握漢語知識大有裨益。書法文化教學在對外漢語的漢字教學方面具有重要輔助教學作用，因此需進一步研究如何更好地把書法文化教學與漢字教學相融合。

一、對外漢語書法文化教學的實踐理論基礎

運用語言學、文化學、心理學及教育學的相關(guān)知識，展開更貼合教學實際、更行之有效的教學。同時結(jié)合以訓練為主的教學方法，即以教師為主導，組織活動，以學生為主體，開展教學活動，培養(yǎng)學生技能和行為習慣進而提高能力的教學方法。運用陶冶教學法，設置一定的情境，潛移默化地把教育因素作用在學生的學習過程中，使學生逐漸了解教學內(nèi)容，并欣賞教學內(nèi)容。

根據(jù)Schumann的文化適應模型理論，學習者與目的語群體的心理距離影響語言輸入量 [1]。書法具有較高的審美價值，通過專業(yè)的書法教師展示和講解，可以讓學生參與到書法文化教學活動中，親身體驗和感悟漢字的魅力，拉近學生與漢字知識的心理距離，幫助學習者減少甚至克服對漢字“難讀、難寫、難記”的刻板印象，有助于消除其排斥和畏懼心理。同時，書法文化教學的實踐性強，相比于單一的課堂漢字教學，更能增強學生的學習漢字的動機，通過教師積極有效地引導，能夠提高學生的自我滲透性（ego-permeability），幫助其以開放的心態(tài)接受漢語和漢字書法文化。

二、書法文化教學在對外漢語教學中的實踐意義

書法具有悠久的發(fā)展史，在中華文化體系中扮演著重要的角色，體現(xiàn)了中國的民族精神與文化內(nèi)涵。就書法而言，始終是由技近乎藝、由藝近乎道、再由道近乎文化本源的 [2]。書法是漢字書寫的藝術(shù)，承載了中華文化的漢字的抽象體現(xiàn)。經(jīng)歷代書法家發(fā)展創(chuàng)新，造就了璀璨的書法文化。漢字字體有甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書及草書和行書，側(cè)面反映了中國漢字的發(fā)展歷程 [3]。因此，了解和體驗書法，有助于外國學習者更深層次地了解漢字、掌握漢字，培養(yǎng)其漢語學習的興趣。

（一）提高學生學習漢語的興趣

古代漢字造字法有象形、指示、會意、形聲，現(xiàn)行漢字與古漢字一脈相承又不斷發(fā)展。通過書法課程，演示漢字的結(jié)構(gòu)變化，讓外國學生對漢字有一個宏觀的認識，并結(jié)合倉頡造字及王羲之、顏真卿等書法家的故事感悟漢字的文化性、趣味性，進而培養(yǎng)學生對漢語的學習興趣 [4]。

（二）提高學生的漢字書寫能力

漢字書寫偏誤是外國學生最常出現(xiàn)的偏誤，學生通過書寫漢字能更好地了解漢字的筆畫、部件和筆順，如漢字筆畫的三種組合方式：相離、相接和相交，還有先橫后豎、先撇后捺…… [5]。學生在教師指導書法學習的過程中，可以逐漸領(lǐng)悟和感受漢字的書寫方式，規(guī)避因筆順、形近字等造成的漢字書寫偏誤。

（三）培養(yǎng)跨文化交際能力

中國書法中蘊含著獨特的審美方式和人文情懷，體驗式的訓練有助于鍛煉和培養(yǎng)學生跨文化交際能力。中國書法也是古代文人墨客寄托精神內(nèi)涵的一種載體，成語辭賦往往結(jié)合書法創(chuàng)作而成。外國學生在學習中國書法的同時，還能了解中國詩詞、習俗等。

三、書法教學在對外漢語教學實踐中面臨的主要困難

（一）書法文化課程需進一步系統(tǒng)地規(guī)范設置

目前，書法文化課一般僅作為文化體驗課，或在海外孔子課堂中輔助漢語教學，抑或是海外教學單位在文化體驗日中開設的一項中國文化體驗項目。通常以一節(jié)課或一天的體驗活動形式呈現(xiàn)，短期體驗教學普遍缺乏系統(tǒng)的漢語書法文化教學課程體系。外國學生通過蜻蜓點水式的感官體驗很難培養(yǎng)和延續(xù)漢字書寫興趣，難以達到輔助糾正漢字書寫偏誤的目的。此外，也不利于學生系統(tǒng)掌握書法和漢字文化。

（二）書法課教師隊伍的建設有待規(guī)范

海外孔子學院、孔子課堂的公派教師和志愿者很少是書法專業(yè)畢業(yè)，雖然有少數(shù)教師對書法進行過專門學習，但多數(shù)對外漢語教師不具備專業(yè)系統(tǒng)的書法教學能力。全球500多所孔子學院，1000多個孔子課堂，對書法教師的需求遠大于書法教師現(xiàn)有人數(shù)，目前亟需建立一支較為專業(yè)的書法教師隊伍，既能深入當?shù)乜鬃诱n堂開設書法興趣課，也能開展各種類型的書法活動。鑒于書法教學需與對外漢語教學專業(yè)相結(jié)合以促進漢字教學，因此可以對漢語教師進行專業(yè)培訓，提升技能，培養(yǎng)復合型教師人才。

（三）缺乏合適的教材

目前針對海外書法文化課程，尚未有成熟的教材出版。書法文化本身具有較強的抽象特征，缺乏媒介語闡述，易導致學生不能很好地理解所學內(nèi)容。一套適合不同階段學生學習能力的成熟書法教材，對書法教學能夠起到事半功倍的效果。

四、書法文化教學在對外漢語教學實踐中的新途徑探索及對策

（一）規(guī)范書法文化教學課程體系

書法課程應根據(jù)不同文化背景的學生設置不同的課程體系，分為漢字文化圈書法課程和非漢字文化圈書法課程，根據(jù)具體的教學對象國別設置詳細的教學大綱、教學目標和教學原則。根據(jù)學生漢語水平等級設置初、中、高級書法課程，進而增強書法教學的針對性，同時也有助于促進學生系統(tǒng)學習漢字文化。

（二）舉辦中國書法文化講座

在對外漢語教學的漢字教學實踐中，海外教學單位舉辦中國傳統(tǒng)書法講座，可以通過以下兩種形式來進行：首先，海外教學單位可以通過舉辦豐富多樣的書法課堂講座，豐富海外學生漢字學習的趣味性和專業(yè)性，同時依據(jù)實際教學階段的需要，專家進行針對性和系統(tǒng)性的書法講解，將傳統(tǒng)書法藝術(shù)與現(xiàn)代漢字教學融合在一起，增強書法文化的實用性和趣味性。其次，邀請國內(nèi)相關(guān)書法家進行書法講座。通過網(wǎng)絡視頻舉辦專題性書法文化講座，運用遠程視頻的方式實現(xiàn)，最大限度地降低時間、空間的限制。通過書法家更專業(yè)的展示講解和互動式的交流，幫助學生解決實際學習過程中遇到的困難，提高學生的學習效率。

（三）舉辦國際漢字書法比賽

孔子學院和孔子課堂可以通過培養(yǎng)和遴選書法比賽的選手，進一步激勵學生學習書法的動機。漢辦可設置初級、中級、高級階段書法獎項，為獲得獎項的參賽學生頒發(fā)證書，這有助于激發(fā)學生的學習動機。

（四）規(guī)范書法教學的教師隊伍

專業(yè)的書法教師將有助于書法文化教學質(zhì)量的提高，選拔優(yōu)秀的書法教師開展專業(yè)的講解授課，“因材施教”，傳播書法文化，幫助學生建立較為全面的書法知識體系，同時，對漢字教學也大有裨益。在此基礎上，還應加大對志愿者教師的書法培訓力度。

（五）書法文化教學手段的多樣化發(fā)展

現(xiàn)代多媒體的發(fā)展為漢語教學帶來了極大便利，促進了漢語傳播，為外國漢語學習者了解漢語及中華文化提供了更多途徑。如制作生動形象漢字演變的示意圖或視頻、有趣的書法家故事系列動畫，筆順動態(tài)圖，書法名作的展示圖片或講解視頻等等，增強了書法課程的趣味性。因此，可以研發(fā)針對對外漢語教學的書法文化教學APP及漢字通關(guān)小游戲等，設置不同語種版本，便于不同母語背景的學生學習并使用。

（六）編輯出版系列教材教參

編寫出版適合不同階段漢語水平的外國漢語學習者的教材，教材為教師授課和學生學習漢字書法提供學習內(nèi)容。編纂對外漢語教學關(guān)于書法文化教學的教材和教參，并明確教學重點和難點。

五、結(jié)語

中國傳統(tǒng)書法文化是中國幾千年文化的悠久積淀，集中彰顯了中國民族文化的特色和中國歷史文化的進步。書法文化教學在對外漢語教學中起著良好的促進作用，隨著漢語在全世界傳播，書法作為一種文化符號被越來越多的人了解，書法文化教學也將在實踐中日趨完善。本文對書法文化教學在對外漢語教學領(lǐng)域的實踐意義及課程、教師、教材三方面存在的問題做出了研究闡述，并進一步提出對應的建議，希望能對該領(lǐng)域的研究提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1] 魯馨遙. 漢字書法教學在對外漢語教學中的應用[J]. 東南大學學報（哲學社會科學版），2015，17（S2）：176-177.

[2] 周有光. 文字演進的一般規(guī)律[J]. 中國語文，2004（1）.

[3] 李運富. 漢字的特點與對外漢字教學[J]. 世界漢語教學，2014（03）.

[4] 張明明，陸湘懷. 漢字的特點與對外漢語漢字教學[J]. 廈門廣播電視大學學報，2010（04）.

[5] 胡文仲. 跨文化交際學概論[J]. 北京：外語教學與研究出版社，2015（9）.

（薦稿人：朱智秀，河南理工大學文法學院副教授，碩士研究生導師）

（責任編輯：淳潔）