王一丁

摘要：當今社會，信息技術迅猛發(fā)展，作為培養(yǎng)未來人才的學校，普及信息教育就顯得更加重要。就小學語文而言，信息技術在激發(fā)學生興趣、促進學生全面發(fā)展、提高課堂效率以及創(chuàng)建合作學習型課堂有著重要的作用。

關鍵詞：信息技術;小學語文;課堂;效率;多元智能

當今社會，信息技術正以迅雷不及掩耳之勢發(fā)展著，在日常生活中，我們每時每刻都在感受著信息技術帶給我們的便利與震撼。學校作為培養(yǎng)未來人才的搖籃，學習利用信息技術更是刻不容緩。

小學是基礎教育的初始階段，作為一名小學教師，將日常教學與信息技術相結合，不僅可以為自己的教學活動增光添彩，同時也能潛移默化中，在孩子心中種下一顆信息技術的種子。作為一名小學語文老師，信息技術在語文教學方面是如何體現(xiàn)的呢？信息技術是如何助力小學語文教學的呢？筆者結合自己的教學實踐經(jīng)驗，談一下自己的看法。

一、激發(fā)學生興趣，提高課堂生動性

俄羅斯著名教育家烏申斯基說過：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必須要經(jīng)過它才能流進來。維持學生的注意力，是教師進行一切學習活動的必要前提。就小學生而言，他們的智力還在不斷地發(fā)展健全當中，在學習活動中，他們?nèi)菀妆憩F(xiàn)出注意力持續(xù)時間短、自制力相對較弱、容易受到外界因素的影響等特點。因此，在課堂上，如何激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力和課堂的生動性，就顯得至關重要。信息技術的運用，恰好可以解決這一問題。

例如說在講授部編一年級上冊《青蛙寫詩》時，課堂剛一開始，教師運用青蛙的動畫聲音引起學生的注意，讓學生猜青蛙在干什么，創(chuàng)設情境，激發(fā)起孩子學習的興趣。同時運用Flash動畫模擬小蝌蚪、水泡泡以及荷葉上的小水珠來幫青蛙寫詩的場景，將知識生動真實化，便于被學生吸收;更重要的是動畫場景符合低年段小學生的認知特點，能夠提高他們的學習注意力。在課堂進行到一半的時候，孩子的注意力呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，此時根據(jù)課程內(nèi)容選擇的一首《青蛙青蛙大嘴巴》的兒歌，利用兩分鐘左右的時間帶孩子們進行唱跳，一方面復習了前半節(jié)的知識，同時在課堂中間再一次提高學生的注意力，為下半節(jié)課營造良好的基礎。

二、多元智能評價，促進學生全面發(fā)展

加德納在1983年提出了著名的多元智能理論，即言語—語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能以及自然觀察智能。《多元智能教與學的策略》（第三版）中指出：將教育大綱過于局限于過度地強調語言和數(shù)學智能，這實際上貶低了其他認知形式的重要性。這樣一來，許多不擅長傳統(tǒng)的學術智能的學生就不會受到尊重，他們的智能強項就無法得到實現(xiàn)，對于學校和社會而言，這都是損失。1傳統(tǒng)的語文教學中的評價，往往局限于聽說讀寫這四個方面，而這僅僅大體上是言語-語言智能的范疇，這樣一來，對其他方面的智能有所忽略。在語文學習中，如何對學生的學習進行全面綜合的評價，同時能夠根據(jù)評價結果因材施教，是值得我們思考的問題。

以我校為例，教師使用魔格課堂App對學生的平時表現(xiàn)進行多元智能評價。這一評級體系有兩大優(yōu)勢：第一是評價的項目多樣化。比如說具有創(chuàng)新精神、善于合作、思維敏捷、意志堅強、勤學好問、善于觀察、善于運用等，這樣教師可以根據(jù)平時的評價把握學生的智能強項，根據(jù)學生的特點制定個性化的教學方案和作業(yè)設計;第二是教師可以自由定制評價項目。教師在平時的教學中，可以根據(jù)班級學生的特點，定制適合自己班級學生的具有針對性的評價項目。

三、化解知識難點，提高課堂效率

有效教學的三大內(nèi)涵：有效果、有效率，有效益。2在傳統(tǒng)的語文教學中，大部分時候主要是教師在講臺上進行講解，學生在下面聽講，中間穿插著一些問題。語文作為一門基礎學科，相對于其他學科而言，任務量相對比較大，如何在有限的課堂完成自己的教學任務，同時又要綜合考慮到教學效果、學生的注意力等因素，是小學語文教師所要思考的一個問題。

拼音教學是一年級語文教學的重難點，拼音作為一種注音工具，學生在學習之前接觸較少，關于聲母、韻母、聲調、整體認讀音節(jié)的概念認識更是比較模糊。教師事前制作關于拼音的微課，將拼音系統(tǒng)比作一座大城堡，分別給與聲母、韻母等不同的身份，運用小學生的認知特點制作一個小故事，在這個故事中不僅明確了聲母、韻母等的不同名稱和作用，最主要的是能夠使學生對拼音系統(tǒng)有一個比較系統(tǒng)的認識，激發(fā)起學生學習的興趣，同時為之后進一步的學習奠定良好的基礎。在課堂上，比起教師單方面在講臺上講授拼音系統(tǒng)，播放拼音微課不僅能大大吸引孩子的注意力，較快化解知識難點，同時還在很大程度上提高了課堂效率。

四、師生合力，創(chuàng)建民主學習型課堂

在日常的課堂中，由于時間關系，教師針對某一問題進行發(fā)問時，回答者只能是個別學生，一些學生的答案無法得到展示，評價者也往往掌握在教師個人手中，這樣，教師就無法對班級的整體學習情況進行全面的了解;或者是教師想在課前對某一知識點進行檢測，也是由于時間關系，只能檢測到一部分孩子對知識的把握程度，這無疑是傳統(tǒng)課堂的一個遺憾。

信息技術的產(chǎn)生解決了這一問題。在全員Ipad教學中，比如說教師想在課堂上檢測某一知識點，可以利用教師端向學生進行實時推送，學生在規(guī)定的時間內(nèi)作答之后，教師可在教師端迅速掌握孩子的整體學習情況，以便靈活安排接下來的教學活動。再比如，在作文教學中，學生可在作文教學系統(tǒng)中輸入自己的創(chuàng)作，同時在提交完自己的創(chuàng)作之后，能在公共區(qū)域瀏覽其他同學的創(chuàng)作，并能進行點贊、評價等操作。這樣的作文課堂，由一個人的創(chuàng)作變成全班的創(chuàng)作，在瀏覽其他同學的創(chuàng)作中，學生可以實事吸取創(chuàng)作的方法，再對自己的作品進行修改，形成學習型的作文課堂。

綜上所述，在現(xiàn)代小學語文教學活動中，信息技術在激發(fā)學生興趣、提高課堂生動性，實施多元智能評價、促進學生全面發(fā)展，化解知識難點、提高課堂效率，師生合力，創(chuàng)建民主學習型課堂等方面發(fā)揮了不小的作用，是小學語文課堂的助力器。相信隨著信息技術的不斷發(fā)展，語文課堂將會更精彩、更有效率。

參考文獻：

[1]Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson.多元智能教與學的策略（第三版）[M].霍力巖 沙莉 孫薔薇等譯.中國輕工業(yè)出版社.2015

[2]汪艷. 小學語文教學課堂效率研究[M].語文學刊.2016（6）