田永剛

摘要：物理學(xué)本質(zhì)上便是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。如果你對物理學(xué)的產(chǎn)生歷程有一定的了解的話，那么你一定會(huì)認(rèn)同實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。事實(shí)上，不僅是經(jīng)典物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是仰仗于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的，現(xiàn)代的物理教學(xué)也同樣如此。在物理學(xué)的曲折的發(fā)展歷程之中，一個(gè)觀點(diǎn)的正確與否，不僅需要時(shí)間的檢驗(yàn)，更是需要實(shí)驗(yàn)的反復(fù)嘗試來最終論證，比如經(jīng)典的亞里士多德的錯(cuò)誤論斷，也是在實(shí)驗(yàn)的過程中才知道越重的物體下落速度越快是來自主觀層面上的臆斷。后來意大利科學(xué)家推翻了這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)。由此，我們可以看出在物理學(xué)的每一次前進(jìn)的道路上，實(shí)驗(yàn)都是功不可沒的。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn);重要性

在物理學(xué)科里，對于概念的形成以及定律的最終成型都是離不開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)的，也正是因此，在開展物理教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠更好的理解物理知識及其形成過程，往往需要借助于實(shí)驗(yàn)的力量來具體開展。但是根據(jù)我們對實(shí)際物理教學(xué)活動(dòng)的了解，我們悲哀的發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)方式在很長一段時(shí)間內(nèi)都沒有受到足夠的重視。究其原因，我們可以從更為深層次的角度來分析。首先，一些教師本身便沒有認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的深刻意義，而是認(rèn)為這是一件麻煩事，需要在時(shí)間和精力上充分投入，并且在考試分值占用上又是相對較少的，因此一些老師會(huì)淡化對于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)投入，將更多的精力放在了習(xí)題的訓(xùn)練上，殊不知實(shí)驗(yàn)的作用更多的是體現(xiàn)了幫助學(xué)生的理解和吸收上，從而使得物理教與學(xué)能夠上升到一個(gè)更高的高度。因此在日常的物理教學(xué)過程中首先教師必須要對實(shí)驗(yàn)足夠重視，才能讓學(xué)生真切的感受到實(shí)驗(yàn)的重要性。我們首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)的核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，逐漸形成了較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，在此基礎(chǔ)上，才使得學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間和精力在物理實(shí)驗(yàn)上。也正是因此，教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)和加強(qiáng)，從而使其對于物理學(xué)習(xí)葆有旺盛的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)的開展物理學(xué)習(xí)，使得物理學(xué)的魅力能夠更為充分的在學(xué)生面前施展開來。在具體開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們也可以看到，一開始這些教學(xué)活動(dòng)是相對注重形式層面的，主要就是教師進(jìn)行演示之后學(xué)生進(jìn)行效仿，通過這樣的方式來具體實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種方式雖然看起來省時(shí)省力，但是已然不能很好的滿足素質(zhì)教育的相關(guān)需要了。而要想改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這一被動(dòng)局面，需要通過在物理的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上來具體進(jìn)行，切實(shí)使得學(xué)生能夠積極的參與到對于實(shí)驗(yàn)的探尋之中。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在思想層面上認(rèn)同實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理學(xué)習(xí)之中的不可替代的作用，并且在方式方法上不斷予以探索和嘗試，以期獲得更好的實(shí)驗(yàn)效果。我們都知道國外在教學(xué)的過程中往往是非常注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的，這就使得國外的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了通過實(shí)驗(yàn)嘗試來助力學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。而我國的學(xué)生往往更多的習(xí)慣于對書本知識的反復(fù)研讀和計(jì)算，從而更多的希望借助于理論的力量來實(shí)現(xiàn)對問題的順利解決。這一對比便可以一目了然的看出我們的教育在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的缺陷，在動(dòng)手能力方面的較大的缺失也進(jìn)一步使得學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力一直難以得到提升。我們開展教育的目的并不僅僅只是為了在知識獲取方面取得進(jìn)步，而更多的是通過動(dòng)手能力、溝通能力等方面取得切實(shí)的提升，進(jìn)而使得學(xué)生的各種能力都能夠在更為廣泛的實(shí)踐之中得到鍛煉，進(jìn)而越發(fā)提升和加強(qiáng)。在充分認(rèn)識到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們需要從日常的教學(xué)活動(dòng)入手，通過多種途徑來讓學(xué)生們能夠動(dòng)起手來，通過自己的努力和創(chuàng)造來更好的完成實(shí)驗(yàn)。但是當(dāng)前的實(shí)際情況顯然并非如此，主要是通過教師來直接完成演示實(shí)驗(yàn)的，而學(xué)生在課堂之中獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)可以說是非常之少的，更別提什么課后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)了，基本上都是被擱置一邊的。針對這一嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，我們需要向?qū)嶒?yàn)活動(dòng)做的較好的外國進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，在進(jìn)行自然科學(xué)的授課過程中，將更多的時(shí)間和精力放在對于實(shí)驗(yàn)的嘗試上，并且更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體嘗試，或者與老師一道來進(jìn)行，并且在教學(xué)手段上也更為多元，采取各種各樣的方式來更好的開展教學(xué)活動(dòng)，并且利用一切可以利用的節(jié)日來更好的開展競賽活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行各類模型的選擇。我們已經(jīng)在行動(dòng)的道路上，我們也有理由相信，這條道路勢必是通暢的，是可以行得通走得穩(wěn)的。

在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對于學(xué)科在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上的不斷獲取，本質(zhì)上是為了讓學(xué)生因此獲得更為感性的認(rèn)識，從而使得學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中快速獲得成長和進(jìn)步。而很顯然的是，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程之中不可缺少的學(xué)習(xí)手段，這一方式可以讓學(xué)生從抽象的物理知識之中抽離出來，投入到具象的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中，今兒獲得對于物理知識的深刻理解，在知識獲取方面也是一件大有裨益的事。 新課標(biāo)曾經(jīng)倡導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)，這本質(zhì)上也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種審視，是一種進(jìn)步的教育改革的表現(xiàn)。但是，從實(shí)際開展的情況來看，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期。而如何在課程開展的過程中，做到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究，使其發(fā)揮出最大程度的功效，顯然還有著很長一段時(shí)間的路要走。當(dāng)然，在這一過程中，是離不開評價(jià)機(jī)制的積極引導(dǎo)作用的，從而使其在開展的過程中獲得很大程度的提升。而高考這一評價(jià)機(jī)制，相對較為絕對，對于教學(xué)活動(dòng)的開展是有著一定的阻礙的。因此需要進(jìn)一步強(qiáng)化對于實(shí)驗(yàn)的重視程度，使其能夠參與到評價(jià)活動(dòng)之中，從而使得課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)真正受到重視，得到在更為廣泛范圍內(nèi)的重視和發(fā)展，否則，勢必會(huì)在效果呈現(xiàn)上大打折扣。我們應(yīng)該在思想層面上予以足夠的重視，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到它應(yīng)有的高度，讓學(xué)生真正受益，在快樂中學(xué)習(xí)。