趙明惠

摘要：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)值得教師認(rèn)真研究的課題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形象思維，發(fā)散思維等的培養(yǎng)。本文的作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來探討了發(fā)展語文思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文思維;構(gòu)建策略

隨著科技的飛速發(fā)展，給各行各業(yè)帶來很大競(jìng)爭(zhēng)，需要人們不斷進(jìn)行創(chuàng)新。因此，小學(xué)語文教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重大責(zé)任。學(xué)生只有擁有創(chuàng)造性的思維才能不斷地去創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維是思維的分散，引導(dǎo)著他們從多個(gè)角度，各方面，層次和結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，并找到解決問題的方法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、構(gòu)建語言體系，提升學(xué)生思維品質(zhì)

語言和思維是相互依存的。學(xué)生的思維需要用語言表達(dá)出來，而語言表達(dá)是思維行為的結(jié)果。因此，學(xué)生語言能力的形成要與緊密聯(lián)系思維的發(fā)展。小學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言和思維的關(guān)鍵時(shí)期。語文教學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生語言和思維能力的重要學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)將語言與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在語言和思維中理解文章并學(xué)會(huì)正確的語言表達(dá)方式 。

比如：在《走月亮》這篇文章中，其中“每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮?！边@一句中的“抱”字用的十分巧妙，筆者要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，分析“抱”的精妙之處。在分析語句的過程中，教師向?qū)W生詳細(xì)講解了文章語言背后作者的思維途徑和方法，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何通過語言來表達(dá)思維的，對(duì)有效提升學(xué)生的語言思維品質(zhì)具有很大益處。

二、以思維的發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂要求老師通過有效教學(xué)方法來加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中敢于提出問題，促使學(xué)生積極思考問題，這對(duì)學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)和形成具有積極作用。例如，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，其中有一段為眾所熟知的環(huán)節(jié)——司馬光砸缸? 此時(shí)教師可以先通過假設(shè)的方式講出這個(gè)故事，向?qū)W生們拋出問題——你如若遇到同伴落水的情況，你會(huì)怎樣做？并通過學(xué)生的反應(yīng)來看待和解析司馬光砸缸的行為，然后進(jìn)行整篇課文的講解。教師采用這種假設(shè)的方法，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣，從而提高了學(xué)生在課堂上的專注力。這種方法還可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、開展趣味課堂活動(dòng)

通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生對(duì)語文教科書中的童話和寓言等文章比較感興趣。教師可以在教學(xué)過程中從這些方面尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣味的游戲，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以組織學(xué)生對(duì)語文教科書中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，加深他們的親身體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更多的思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時(shí)，教師可以組織一項(xiàng)有趣的活動(dòng)以吸引學(xué)生并增加他們的知識(shí)體驗(yàn)。在課堂開始之前，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們國(guó)家經(jīng)歷了艱難的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)才有了今天來之不易的生活。這其中不乏有很多的民間英雄，今天我們就通過組織學(xué)生紀(jì)念性角色扮演來進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)吧。”講完之后，我安排學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，分配角色，學(xué)生在熟悉自己扮演的角色之后開始表演。通過學(xué)生表演更加深了對(duì)文章的理解。這樣，通過組織學(xué)生開展趣味活動(dòng)，在文章角色扮演中，增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了樂趣，并在其中滲透了自己對(duì)內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、以文化傳承為目的，進(jìn)行課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)目標(biāo)，就必須以文化遺產(chǎn)為目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，進(jìn)行了傳統(tǒng)的專業(yè)文化見解。對(duì)于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)文化在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備以及繼承優(yōu)秀的中國(guó)文化方面發(fā)揮著重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中有效的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，是教師在教學(xué)過程中的重要教學(xué)任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的。例如，在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》一文，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放生動(dòng)的《孔融讓梨》的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從而使學(xué)生懂得傳統(tǒng)故事中的精神美德。通過使用多媒體輔助教學(xué)，比起傳統(tǒng)單一的口述故事模式，它更便于學(xué)生的接受和理解。這樣，即達(dá)到了語文核心素養(yǎng)文化傳承的目的，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。在對(duì)《長(zhǎng)相思》等傳統(tǒng)詩文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過情境教學(xué)的方式講述古詩所特有的意境，提升學(xué)生對(duì)于意境的了解和學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)生的思維能力受家庭教育，個(gè)人興趣，遺傳心理學(xué)等多個(gè)方面的影響，并且存在很大差異。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定差異化的培養(yǎng)策略，對(duì)學(xué)生因材施教，使每個(gè)學(xué)生都可以在思維訓(xùn)練中改善自己的語文知識(shí)體系，提高語文能力并獲得更高的核心素養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展需求。

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