徐唱?曲鋮鋮?宋瑤

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展突破了地方院校農(nóng)林人才傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空界限，營造出自動化、信息化、多元化、個性化、服務(wù)化的教學(xué)環(huán)境，推動地方院校農(nóng)林人才培養(yǎng)跨入全新時代?；谛畔⒓夹g(shù)的地方院校農(nóng)林人才教育應(yīng)通過整合優(yōu)質(zhì)碎片化資源、構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境、組建多樣的教學(xué)團(tuán)隊、打造和諧的“三業(yè)”模式等改革思路，為農(nóng)林創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的媒介和平臺。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 地方院校; 教育改革; 農(nóng)林人才;

近年來，地方院校農(nóng)林人才教育培養(yǎng)過度強(qiáng)調(diào)整體綜合、思辨內(nèi)省、目標(biāo)結(jié)果，卻忽視了部分分析、求異創(chuàng)新、過程方法，信息技術(shù)的應(yīng)用流于表面，甚至拒于學(xué)校與課堂的大門之外，雖利于阻止學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)從事一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動，但也使傳統(tǒng)的教學(xué)體系畫地為牢。

一、信息技術(shù)背景下地方院校農(nóng)林人才創(chuàng)新教育的改革路徑

1.1 教學(xué)自動化

信息技術(shù)背景下地方院校農(nóng)林人才教學(xué)的“自動化”包括教的自動化與學(xué)的自動化，從科學(xué)層面來說是以教學(xué)控制理論、系統(tǒng)理論及其他相關(guān)理論等作為教學(xué)的理論基礎(chǔ);從哲學(xué)層面來說是教學(xué)方法論;從技術(shù)層面來說是教學(xué)信息技術(shù)與工藝、其他技術(shù)的融合，學(xué)生養(yǎng)成高效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境。具體體現(xiàn)在以下4個方面：一是系統(tǒng)性，系統(tǒng)地分析、研究和實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo);二是交叉性，將信息技術(shù)、數(shù)學(xué)及教學(xué)研究對象等相關(guān)領(lǐng)域融匯貫通;三是時代性，把最先進(jìn)的技術(shù)作為教學(xué)的主要技術(shù)支撐;四是實踐性，信息技術(shù)背景下的地方院校農(nóng)林人才教育培養(yǎng)應(yīng)與社會的重大需求緊密相連。

1.2 教學(xué)信息化

當(dāng)前，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的信息化教學(xué)改革如火如荼，積極推動信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的全面應(yīng)用顯得至關(guān)重要。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂主要“熱”在各種大賽與公開課中，較少真正在日常教學(xué)中應(yīng)用，個別院校行政力量的推動實現(xiàn)“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。可見，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)將信息化教學(xué)和實踐很好銜接。教學(xué)信息化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、智能終端兩大方面。教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)課件、教育工具、學(xué)習(xí)視頻、文檔資料等，地方院校農(nóng)林人才教育，應(yīng)當(dāng)通過信息技術(shù)，使遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)農(nóng)林人才教育方式相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容;而智能終端涵蓋電腦、投影儀、手機(jī)、擴(kuò)音設(shè)備與中控系統(tǒng)等。可以借鑒國內(nèi)外信息化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，構(gòu)建專屬的在線教學(xué)平臺。利用便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)、師生互動、效果評估等信息化，使信息化教學(xué)真正與實踐緊密聯(lián)系。

1.3 教學(xué)多元化

在知識信息時代，通過信息技術(shù)將戶外的實習(xí)實踐近距離地融入課堂，形成多元化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價體系，學(xué)會將手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在課堂上“和平共處、取長補(bǔ)短”，課堂教學(xué)以教師講授為主，輔以分組討論、分享與探究活動。農(nóng)林人才的教育培養(yǎng)應(yīng)堅持“新、奇、實用”原則，減少上課時的“低頭族”現(xiàn)象。

1.3.1 教學(xué)設(shè)計

首先，多元化的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有整體性，教師整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地理解與吸收教學(xué)知識。其次，層次性和邏輯性，只有教學(xué)設(shè)計層次合理、邏輯清晰，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，主體性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生交流，建立一種和諧的人際關(guān)系，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。地方院校農(nóng)林人才的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)設(shè)計要實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、方法、資源、學(xué)習(xí)者與評價的綜合考量，充分利用信息技術(shù)平臺，將教學(xué)內(nèi)容的各個要素進(jìn)行多元化設(shè)計，彌補(bǔ)地方院校農(nóng)林人才培養(yǎng)在教學(xué)資源上的短板。

1.3.2 教學(xué)評價

打破傳統(tǒng)的監(jiān)督與評價體系。農(nóng)林專業(yè)學(xué)生在戶外實習(xí)實踐的機(jī)會較多，傳統(tǒng)的評價方式很難進(jìn)行有效監(jiān)督，以及評價教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而信息技術(shù)的引入，形成多元化的教學(xué)評價體系，可以在教學(xué)考核評價和教學(xué)效果評估兩大方面得到很好的改善。評價教師以知識多寡和能力高低作為考核評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在教學(xué)和科研方面成就。教學(xué)效果評價以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以及適應(yīng)性、認(rèn)同感、歸屬感強(qiáng)弱等，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。

二、信息技術(shù)背景下地方院校農(nóng)林人才創(chuàng)新教育的改革思路

2.1 構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境

開放的教學(xué)環(huán)境需要建立一個“開放式學(xué)校”，可以從教學(xué)制度、教學(xué)方法等方面著手。首先，以制度管理為基礎(chǔ)，改革創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的品德、智力、體力、情感等得到自由發(fā)揮，同時將農(nóng)林專業(yè)學(xué)生各方面分散式信息整合梳理，提供給教師，使其對學(xué)生有更可靠、更清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上采取的措施將更加有效。其次，建立方便農(nóng)林專業(yè)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的校園配套網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生獲取、選擇、處理、運(yùn)用信息的能力，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)資源由師生共建與使用，它是一種動態(tài)的組織，可以保存在局域網(wǎng)中、“內(nèi)網(wǎng)”平臺上、甚至在“云”端應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)允許教師、學(xué)生隨時利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充課堂教學(xué)，借助多媒體的網(wǎng)絡(luò)連接，利用圖片、文本、視頻豐富課堂內(nèi)容;通過網(wǎng)絡(luò)及時安排課程作業(yè)、聽取學(xué)生反饋，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容;通過學(xué)生熟悉的形式如微信、QQ等方式，及時解答學(xué)生問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.2 組建多樣的教學(xué)團(tuán)隊

在地方院校積極組建農(nóng)林專業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制教學(xué)團(tuán)隊，新學(xué)期引入信息技術(shù)后，向師生說明農(nóng)林專業(yè)教學(xué)模式的新要求和規(guī)則;同時收集師生的建議，改進(jìn)教學(xué)模式，最終使師生接受并支持新的教學(xué)模式;然后安排具體課程的教學(xué)方式與內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需要做出調(diào)整。其次，建立適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需求的卓越農(nóng)林人才函授教學(xué)計劃，邀請具有豐富農(nóng)林實踐經(jīng)驗的高級農(nóng)藝師到高校講學(xué)，學(xué)生借助信息技術(shù)平臺，“虛擬式”走進(jìn)農(nóng)林實踐場地，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入實地教學(xué)，加深學(xué)生場地意識和對就業(yè)前景的合理規(guī)劃。最后，學(xué)生“T”隊式學(xué)習(xí)，充分利用信息平臺的優(yōu)勢，將高年級的信息技術(shù)與專業(yè)結(jié)合的學(xué)習(xí)感悟與學(xué)習(xí)方法，通過信息平臺帶入到低年級學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，相互借鑒與學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以快速適應(yīng)農(nóng)林專業(yè)人才需求，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)和實踐作業(yè)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)背景下的地方院校農(nóng)林專業(yè)人才教育改革是一項帶有全局性、方向性和開創(chuàng)性的工作，地方經(jīng)濟(jì)社會需要的是復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林創(chuàng)新人才。地方院校要順應(yīng)信息技術(shù)趨勢，兼顧教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，追求理論與實踐零距離的教學(xué)效果，才能達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的緊密接軌，最終為高校輸出理論與實踐知識儲備豐富的高端技能人才，為地方社會企業(yè)或公司輸入對口專攻的卓越農(nóng)林應(yīng)用型人才。

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