王慧

摘要：大學英語教改效果成效如何，直接會影響高校最終的教學改革成效。翻轉課堂此種新型教學模式在大學英語教學中的運用，有助于教學改革的順利推進，所以近些年越來越多的教育者開始對翻轉課堂這一教學模式進行深入研究。本文對翻轉課堂的內涵、優(yōu)勢、局限進行了分析，并提出了大學英語教改背景下翻轉課堂的實施策略，旨在為相關教育研究提供有效參考。

關鍵詞：大學英語教改;翻轉課堂;思考

英語是高校的一門基礎公共課，開設此門課程教學的目的就是培養(yǎng)學生的英語應用能力及素養(yǎng)。但縱觀以往的大學英語教學，所采取的都是傳統(tǒng)的教學模式，教與學的效果都不是十分的理想，無法達到現代社會對外語人才培養(yǎng)的需求。隨著高校大學英語教學改革的不斷推進，英語教學發(fā)生了新的變化，開始由以往的知識型人才向能力型人才轉變，所以，只有加強對大學英語教改的深入研究，才能夠提出創(chuàng)新的教學模式，推動大學英語教學改革。

隨著近些年信息技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂教學理念及模式開始運用到我國各階段的教學中，這是一種滿足學生個性化學習需求的學習方式，并且此種教學模式非常符合當前我國教與學的發(fā)展方向，大學英語教改過程中，要將翻轉課堂作為改革的立足點。那么究竟該如何在教學中實施此種翻轉課堂教學模式，提高大學英語教學的效果呢？需要廣大一線教育者的共同研究。

一、翻轉課堂概述

（一）內涵

翻轉課堂的核心就在于“翻轉”二字，這里所指的翻轉是指對傳統(tǒng)教學模式、課堂及課后學習順序、課上課下教與學內容的翻轉。翻轉課堂教學模式的實施過程中，要將之分為課前、課中及課后三部分，課前教師根據教學目標和教學內容來確定教學的主要內容及重難點內容，提供相應的視頻讓學生在課前進行自主學習，在課前環(huán)節(jié)就讓學生通過在線方式掌握新知識。課中針對學生們課前的疑惑點進行合作討論，師生共同來解答難題、疑惑點，讓學生在課堂中就真正的內化所學，構建完整的知識體系，完成整個教學活動。課后學生需按照自己實際情況來進行鞏固學習，如已經全面掌握新知識的學生，就可以進行延伸學習，拓展學生的知識體系，如還未掌握牢固新知識的學生，就可以通過在線學習的方式進行鞏固所學，如仍存在疑惑，可以通過在線方式與教師、同學進行交流，真正幫助學生內化所學。在這樣的翻轉課堂教學背景下，知識傳授模式也逐步從重視知識傳遞、以教帶學轉變?yōu)閺娬{問題重點、以學為主的整合探究，這正是翻轉教學的真正內涵所在。

翻轉課堂需要把握以下幾個點：第一，翻轉師生角色。傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師是課堂活動的主體，學生是受體，學生處于被動學習狀態(tài)。而在翻轉課堂背景下，師生的角色發(fā)生了轉變，學生成為了課堂活動的主體，主動參與課堂學習與討論，師生、生生合作解決難題;教師是課堂的“導演”，成為了引導學生的人。課下時間，學生可以按照自己的時間安排來觀看視頻，并且觀看的地點沒有任何局限，隨時隨地內化所學，并對問題進行多層次的思考，以便于課中更好的發(fā)表自己的見解。而此學生課下學習過程中，教師還扮演著視頻資源的確定者和設計者角色，給學生提供最合理的教學資源，讓學生對新知識進行充分的了解與學習。第二，翻轉教學流程。翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的運用，將課內的學習環(huán)節(jié)反轉到了課外，課外的鞏固環(huán)節(jié)反轉到了課內，此種反轉使得學生的被動學習轉變?yōu)榱烁d趣和任務學習。第三，翻轉學習環(huán)境。傳統(tǒng)課堂教學中學生的知識學習在課內進行，課下內化環(huán)節(jié)由學生自主進行，這樣的學習環(huán)境很難確保學生的內化效果，而通過翻轉課堂成為了學生內化知識的環(huán)節(jié)，此過程中學生便可以進行更加針對性的學習，自然所取得的教學效果也會比較理想。

（二）翻轉課堂的優(yōu)勢

第一，豐富教學內容及形式，調動教與學的熱情。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的講解教學模式不同，前者能夠借助自身的圖像、聲音等特點，使學生的學習過程更加生動、有趣、形象，能夠輕松實現對學生的知識、技能、情感等教育目的，保持學生的學習興趣。此外，精短的視頻更契合學生注意力時間不持久的特點，并且能使學生不再僅局限于課本及課堂學習中，促使學生的學習得以縱深發(fā)展。

第二，提高學生的學習效率及效果。翻轉課堂教學背景下，學生通過自主學習的方式能對新知識進行基本掌握，也能夠根據自身的內化情況來進行回放、暫停等，實現對知識的深層次理解與優(yōu)化，逐漸的融會貫通，取得最為理想的教學效果。

另外，翻轉課堂還有一大優(yōu)勢，即提升課堂互動。學生在課前已經進行了基本的知識學習，所以課中師生、生生會交流合作解決問題，既能夠獲得最佳的學習體驗，又能夠進行有效探究的學習，形成探究學習精神，進行良性循環(huán)教學。

（一）翻轉課堂的局限性

第一，從教師方面來看。①實現“翻轉課堂”的第一步是教學的視頻制作，大部分教師反映，自從制作視頻后教學工作量大大增多，不僅要正常上課，還要學習視頻制作的技術，這些額外工作使得他們苦不堪言。在調查中，筆者發(fā)現雖有個別教師在教學中嘗試過“翻轉課堂”教學，但因技術水平所限，也只是把網上下載的相關視頻作為教學視頻，而未做任何的編輯和處理。②“翻轉課堂”的有效實施除了要求教師精心制作視頻，合理安排翻轉課堂外，還需要教師對各層次學生進行有效指導。對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，但由于各方面的壓力，教師的學習意識和應對新挑戰(zhàn)的能力不足，所以翻轉課堂的實施難度較大③大部分教師認為新的“翻轉課堂”教學模式只是一種輔助教學手段，無法適用全體學生，所以仍延續(xù)傳統(tǒng)教學。

第二，從學生角度來看。①“翻轉課堂”的實施必需要讓學生進行自主學習，但大多數學生在自主學習中存在自律性差、自主學習目標不明確等問題，從而導致自主學習態(tài)度不積極，不能有計劃地完成課前學習內容。②由于學生的學習層次參差不齊，他們對視頻的接受度也存在一定的差異。有的學生對視頻內容重點的選取意見不同，有的學生對學習難易程度看法不同。此外，相比教室授課方式，對視頻的精彩程度、教學形式的新穎程度以及視頻中教師對課堂的掌控水平等，學生對網上課程的要求更苛刻。也有學生表示更喜歡在課堂上聽教師講解，認為這樣可以更快更好更直接地理解文章。③“翻轉課堂”上大部分時間是討論、交流等輸出型活動，所以優(yōu)生對課堂的參與度表現出極大的熱情，而對于英語輸出能力一般或較差的同學來說，他們在參與意愿上和優(yōu)生相比有顯著差別。他們認為這樣的課堂模式讓他們感受到了英語輸出的壓力，使得他們每節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)，所以對于這種新型課堂不大適應。

二、大學英語教改背景下翻轉課堂的實施

第一，要為“翻轉課堂”的順利開展提供基礎可靠的平臺。“翻轉課堂”的實施要以一定的信息技術、設備和網絡資源為基礎，所以積極地整合和優(yōu)化資源配置，加強硬件設施的建設和發(fā)展，籌備多媒體和網絡自主學習平臺顯得尤為重要。學校的教學管理部門也應當對先進的教學模式提供支持與認可，為教學工作的開展和新時期的教學改革做堅強的后盾。

第二，教師自身應該不斷更新教學理念，改進教學方式，積極提高信息時代的教育技術能力和綜合素質，更好地適應新的教育發(fā)展及改革趨勢。同時，教師也應重視與加強對學習者課前自主學習的監(jiān)控、引導與鼓勵，以確他們均等重視翻轉模式的各個階段，保證“翻轉課堂”順利開展。作為校方，也應加強對英語教師的教學能力培訓，多開展相關的活動促進其發(fā)展。

第三，在“翻轉課堂”的學習過程中，改變學生的學習理念、提高學生的自主學習意識和能力是“翻轉課堂”有效實施的關鍵?！胺D課堂”使得傳統(tǒng)教學模式中教師向學生進行知識的單向傳遞轉變?yōu)閷W生觀看微視頻實行知識的逆向探究，這是對知識傳遞過程的完全蛻變和有益補充。這就對學生的自主學習能力和自律性都提出了更高的要求：學生需要從知識的被動接受方轉變?yōu)橹鲃咏邮芊剑愿e極的態(tài)度參與其中，努力提高自己的思辨意識、探索意識和合作意識。

總結：

翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的運用，能夠推動大學英語教學改革，這就需要教育者對翻轉課堂的內涵、優(yōu)勢、局限及實施進行全面研究與把握，這樣才能夠在教學中順利的實施翻轉課堂，讓學生進行有效的學習、探究、合作與思維，透徹掌握大量的英語知識，并具有靈活運用及實踐表達的能力，促使學生得以真正意義上的發(fā)展。

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