洪曉鴿

【摘要】閱讀是教學(xué)活動中最基礎(chǔ)的部分，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。任何文學(xué)類的教學(xué)都是以閱讀為基礎(chǔ)進行擴展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵在于小學(xué)語文教學(xué)活動是否能夠達到教學(xué)目標，小學(xué)生的閱讀能力影響著其未來的發(fā)展，因此閱讀能力對于小學(xué)生具有深遠的意義。如何運用正確的教育策略去鍛煉學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重難點?；诖耍疚挠ㄟ^對現(xiàn)有小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出分析，探討提高小學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀 ;教學(xué)研究

閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重點，也是其他科目延伸的起點。閱讀是小學(xué)生在經(jīng)歷過老師的指導(dǎo)后對句子、詞語的個人理解的一種能力，同時是學(xué)生利用發(fā)散思維進行自我學(xué)習(xí)的手段之一。小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣可以通過后天訓(xùn)練，呈階梯式向上逐漸發(fā)展，所以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的關(guān)系到將來學(xué)生是否可以進行初高中更加復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)。當下的教育環(huán)境已經(jīng)與之前的傳統(tǒng)教育截然不同，但是為了尋求更好的教學(xué)方式，本文欲提出有針對性的策略，加強小學(xué)生閱讀理解的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教策略的問題

1.沒有確定的教學(xué)目標

語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其教學(xué)特點是著重強調(diào)通過語文的人文性去培訓(xùn)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，所以語文教育價值在于閱讀能力的訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，老師要利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，提前制定新時期的教學(xué)目標，以老師作為主導(dǎo)向?qū)W生逐步加大難度地傳遞教學(xué)，這樣就是雙重教育。正是因為現(xiàn)在的小學(xué)語文教師及學(xué)生從一開始就對教學(xué)目標不明確，做不到上述所說的方法，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力的低下。

2.歪曲了閱讀的動機

以培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)教育的教學(xué)是現(xiàn)在九年義務(wù)教育所強調(diào)的重點。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式及考試的壓迫下，老師仍然選擇以提高學(xué)生成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)方式，歪曲了語文閱讀能力的原始動機，出現(xiàn)了教學(xué)功利化的現(xiàn)象。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)活動中，老師的教學(xué)計劃是針對考試要求而設(shè)立，訓(xùn)練學(xué)生使用固定的閱讀答題技巧套路，嚴重忽視了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生的閱讀感情能力，遏制了學(xué)生對閱讀能力的創(chuàng)新。

3.學(xué)生的主動能動性不足

在小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，還存在著教師錯誤地把自身的心理歷程強加于學(xué)生的問題。學(xué)生沒有足夠的空間去鍛煉自身的閱讀能力，被動地接受屬于老師的那套閱讀理論，盡管這樣的方法確實能夠讓學(xué)生的試卷成績達到一個好看的分數(shù)，但是學(xué)生幾乎不能自主夠理解文章中的中心思想，最終因體驗不到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣而失去了對語文學(xué)習(xí)的動力。

4.缺乏足夠的課堂外閱讀

課外閱讀作為課堂后的補充起著豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷以及知識儲備的作用，可以適當加強小學(xué)生的文字基礎(chǔ)。通過把課上學(xué)習(xí)與課后閱讀相結(jié)合進行教學(xué)，最大幅度提高小學(xué)生的語文閱讀能力。然而當下的社會外界因素干擾過大，例如電子游戲，嚴重抽取了本應(yīng)用在課外閱讀的時間;還有課外書籍雜亂，內(nèi)容不能夠給小學(xué)生的閱讀帶來幫助，同時老師的錯誤觀念認為，課外閱讀應(yīng)當與考試內(nèi)容相掛鉤，對于小學(xué)生來說其內(nèi)容比較枯燥乏味，相對于電子游戲的趣味性和成癮性，學(xué)生就更加不愿意去把時間用在課外閱讀上，致使小學(xué)生閱讀能力低下。

二、關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法策略

1.重塑學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

老師首先需要明確在教學(xué)活動時的主體是學(xué)生，轉(zhuǎn)換自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，保證學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀動能性。其次老師利用自己引導(dǎo)者的身份，通過帶領(lǐng)學(xué)生主動自我進行語文閱讀，確保學(xué)生能夠擁有足夠的空間，進而提高小學(xué)生的語文閱讀能力。例如在課堂上，多以提問的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的直接傳授知識，形成以學(xué)生討論為主老師講解為輔的模式。

2.使用多媒體科技營造教學(xué)情境

教學(xué)情境的生動性與趣味性可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了學(xué)生在課堂上的注意力集中，使學(xué)生能夠在精神集中的情況下加強對文章的中心思想的理解。老師可根據(jù)教材中的內(nèi)容，選擇性的設(shè)計出適合學(xué)生的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生體會文章中作者想要體現(xiàn)的情感，提高小學(xué)生對于文章理解的把控。例如，在學(xué)習(xí)課文《梅蘭芳蓄須》，教師可利用多媒體應(yīng)用，播放梅蘭芳的演出，并講解我國抗日14年的艱辛歷史，吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生通過閱讀課文理解作者所表達的欽佩之情，達到良好的教學(xué)效果。

3.提倡增加課外閱讀數(shù)量

閱讀有趣的課外書籍可激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨自對書籍閱讀后的理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀興趣愛好。所以教育工作者可以在社會上尋找適合小學(xué)生的書籍，通過學(xué)校發(fā)起閱讀書籍的活動，令小學(xué)生更多的進行課外書籍閱讀。例如優(yōu)秀的兒童文學(xué)創(chuàng)作家如楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列和鄭淵潔的《皮皮魯總動員》可以培養(yǎng)小學(xué)生對故事敘述的能力，而類似《青銅葵花》的書籍有助于小學(xué)生對情感的表達，這些優(yōu)秀的兒童書籍都可以課外能夠增強小學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)束語

通過對小學(xué)語文教學(xué)上學(xué)生出現(xiàn)的閱讀能力障礙問題的分析，制定出針對性的策略，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高其閱讀及表達能力具有重大的意義。所以教育工作者不能滿足于當下的教學(xué)，需要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，嘗試用創(chuàng)新科學(xué)的方式，提高學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展做鋪墊。

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