黃熒瑩

【摘要】21世紀(jì)是變革的世紀(jì)，教育必須反映時(shí)代的新氣象。小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要類別。變化和創(chuàng)新的程度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)過程和初等教育。漢語的主題是最具有社交氛圍的主題，知識(shí)的范疇與社交生活密切相關(guān)。同時(shí)，它不是純粹的理論學(xué)科，與其他學(xué)科相比，具有一定程度的敘事能力。根據(jù)中國(guó)題材的故事特點(diǎn)，它是故事教學(xué)方法的基本功能。教師采用故事教學(xué)法進(jìn)行漢語教學(xué)，這是小學(xué)漢語教學(xué)的終結(jié)。

【關(guān)鍵詞】故事性教學(xué);語文教學(xué);融合策略;能力拓展

教育不僅僅是傳遞知識(shí)。漢語教育是基于漢語教科書的漢語教師的藝術(shù)創(chuàng)作。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，在這個(gè)階段影響和形成學(xué)生的性格和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中文時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)教科書知識(shí)，而且學(xué)習(xí)人文精神。講故事的方法是將中國(guó)知識(shí)和人文主義與故事相結(jié)合。通過利用漢語學(xué)科的敘事特征，加深學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，普及漢語知識(shí)。它生動(dòng)活潑。

1.營(yíng)造敘事氛圍并發(fā)展中國(guó)敘事課堂氛圍

是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要內(nèi)容。良好而友好的課堂氣氛可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極影響。實(shí)施故事教學(xué)方法的重要方法之一是營(yíng)造故事氛圍?；谥袊?guó)故事教學(xué)法，中國(guó)故事教學(xué)班使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂中感受到漢語的核心精神，促進(jìn)漢語教學(xué)的更好發(fā)展。例如，在《地震中的父與子》的課堂上，老師可以選擇在課堂前向?qū)W生展示與地震有關(guān)的紀(jì)實(shí)照片和視頻，并使用音樂來增強(qiáng)課堂氣氛。

教師使用多媒體教育工具向?qū)W生講解地震故事，讓學(xué)生調(diào)查地震，并通過視頻和照片使他們感受到真實(shí)的地震情況。在營(yíng)造了良好的故事氛圍之后，教師們將重點(diǎn)從教科書知識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，解釋該班級(jí)文章的思想和感受，以及文章的深刻含義，并結(jié)合故事。中國(guó)故事課。上課前營(yíng)造良好的故事情調(diào)對(duì)發(fā)展故事教學(xué)方法最有幫助。學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)生動(dòng)的敘事氛圍中學(xué)習(xí)，這理解了教科書的知識(shí)，并使中文教室有一種替代感。

2.故事與教材結(jié)合，提高語文課堂契合度

在故事教學(xué)法中，故事不是一個(gè)單一的，獨(dú)立的實(shí)體，它與教材知識(shí)息息相關(guān)。中國(guó)老師為教授講故事時(shí)，應(yīng)該以他對(duì)教材的了解為基礎(chǔ)，而不應(yīng)超出教材的知識(shí)和主題。只有通過教科書和故事的高度融合，才能講故事教學(xué)法在基礎(chǔ)漢語教學(xué)中的積極作用。同時(shí)，在教學(xué)記錄時(shí)，您不能盲目地編寫故事，而需要在教科書中找到故事的入口，找到最佳的故事連接點(diǎn)，并從該連接點(diǎn)開始講故事。例如，在《圓明園的毀滅》的課程中，我們可以說該課程具有出色的故事特征。老師可以輕松地將圓明園的歷史故事告訴學(xué)生，因?yàn)槔蠋煕]有課本。教育不是歷史教育，而是現(xiàn)代教育。教師應(yīng)在本課中以教科書為基礎(chǔ)，從教科書中找到故事要點(diǎn)，為學(xué)生提供有關(guān)教科書的廣泛知識(shí)故事，并結(jié)合教科書和故事以幫助學(xué)生在故事教學(xué)中看到歷史的陰影。本著教科書的精神，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立比較他們的思想和看法。講故事與教科書是分不開的，講課知識(shí)是講故事的基礎(chǔ)，講故事是教科書知識(shí)的有效延伸。、

3.動(dòng)員學(xué)生入情扮演，拉近學(xué)生與故事的距離

講故事不是老師的單方面談話和講故事，并且老師和學(xué)生之間的雙向聯(lián)系是對(duì)故事的共同投入。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與講故事的熱情并確保學(xué)生成為講故事的一部分，這是講故事實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和有效發(fā)展的重要途徑，教師認(rèn)識(shí)到講故事在學(xué)生社區(qū)中的重要作用，以及您需要了解個(gè)性和特征。選擇適合您的個(gè)性特征，角色的故事。例如，在課程《一個(gè)小村莊的故事》中，本課程的教科書內(nèi)容涵蓋了許多角色和角色。教師在上課前準(zhǔn)備教科書時(shí)，需要科學(xué)地調(diào)整課程設(shè)置并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并分析教科書中出現(xiàn)的角色。根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和人格特質(zhì)分配角色。通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以直接體驗(yàn)故事的含義并參與故事的創(chuàng)作，從而不僅可以更接近故事和課堂，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并更好地理解故事。講故事需要教師和學(xué)生共同參與，以最大程度地發(fā)揮講故事在師生之間默默合作中的有效性。此外，講故事可以釋放學(xué)生的創(chuàng)造力和信心，老師可以指導(dǎo)學(xué)生講故事，以加深他們對(duì)學(xué)生的了解并更好地了解他們的學(xué)習(xí)狀況。

4.通過故事情節(jié)的展現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力

情節(jié)是故事的本質(zhì)，也是對(duì)學(xué)生最有吸引力的地方。顯示情節(jié)的最直觀方法是角色表現(xiàn)。教師可以根據(jù)故事的需要來展示學(xué)生的表演，激發(fā)學(xué)生對(duì)表演的興趣，并使學(xué)生積極參與角色表演。劇情介紹突出了學(xué)生的個(gè)性特征，這對(duì)鍛煉和發(fā)展他們的思維能力非常有幫助。例如，老師在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》時(shí)播放周華堅(jiān)的歌曲《朋友》，并介紹了一個(gè)新班級(jí)來幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)探索獻(xiàn)血期間小男孩的內(nèi)在活動(dòng)時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生：“大家認(rèn)為小男孩獻(xiàn)血時(shí)會(huì)怎么想？你會(huì)如何看待小男孩？擴(kuò)大您的想象力并談?wù)撍?。”學(xué)生表達(dá)了他們的觀點(diǎn)，并在提問和學(xué)習(xí)過程中展示了一些情節(jié)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)知，還發(fā)揮了他們的思維能力。

5結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，在新時(shí)代，教育不再局限于傳統(tǒng)模式。隨著時(shí)間的流逝，教育工具的多樣化和教育任務(wù)的多樣化都需要改變和創(chuàng)新教育模式。故事教學(xué)法是時(shí)代發(fā)展的要求，是低年級(jí)語文教育改革創(chuàng)新的重要手段。語文老師應(yīng)注意故事教學(xué)法在低年級(jí)語文教育中的作用，并從各個(gè)方面和角度研究故事教學(xué)法與漢語課堂之間的適當(dāng)性，使教材的知識(shí)和故事的講故事帶給教材的靈魂。您需要意識(shí)到自己所體現(xiàn)的。在中文課程中的最佳應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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