王軍

【摘要】隨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)根本任務(wù)的廣泛實(shí)施，高中教育不再是單一的知識(shí)灌輸式教學(xué)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)習(xí)能力，旨在于通過(guò)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促使他們形成可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)精神。在應(yīng)試教育背景下，高中歷史教學(xué)明顯缺乏探究性，所運(yùn)用的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練法和死記硬背學(xué)習(xí)法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，并不利于他們歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文探究了如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;解讀能力;探究能力;策略

歷史信息提取與解讀能力既是歷史高考的重點(diǎn)考察內(nèi)容，又是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進(jìn)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維已然成為現(xiàn)代高中教育的熱點(diǎn)話題，而歷史解讀能力作為歷史思維的主要體現(xiàn)形式，更需要教師將此納入教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用更契合學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高他們的歷史解讀能力。由此出發(fā)，本文從研讀歷史地圖、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、引用史料素材三方面入手，探討了如何逐步提高學(xué)生的歷史信息提取與解讀能力。

一、研讀分析歷史地圖時(shí)空關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

歷史地圖運(yùn)用符號(hào)和簡(jiǎn)單語(yǔ)言展現(xiàn)了歷史時(shí)期人類(lèi)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的活動(dòng)情況，能夠使學(xué)生更直觀地感知?dú)v史事件，其所呈現(xiàn)的歷史事件主要分為靜態(tài)的時(shí)空信息和動(dòng)態(tài)的時(shí)空信息，而學(xué)生在識(shí)讀歷史地圖時(shí)往往偏向于靜態(tài)識(shí)讀，其主要原因便是他們沒(méi)有形成時(shí)空觀念，常常對(duì)歷史事件進(jìn)行“碎片化”認(rèn)知，以至于他們的歷史知識(shí)體系中出現(xiàn)斷層，無(wú)法構(gòu)建起完整的“時(shí)空長(zhǎng)廊”。這便需要教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀分析歷史地圖之間的時(shí)空關(guān)聯(lián)，促使他們運(yùn)用時(shí)空觀念系統(tǒng)地理解各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系。

例如：在教學(xué)“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”這課時(shí)，筆者不僅讓學(xué)生對(duì)比明清時(shí)代的政治制度，還列出了秦朝、漢朝、元朝以及明清時(shí)期的疆域圖，學(xué)生通關(guān)觀察疆域的變化，可以發(fā)現(xiàn)行政制度與疆域之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)還了解到隨著朝代的發(fā)展，政治制度的革新在一定程度上加強(qiáng)了民族融合，并在朝代更替中認(rèn)識(shí)到政治制度的發(fā)展規(guī)律，最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今少數(shù)民族地區(qū)的地域名稱(chēng)，從而加強(qiáng)他們的古今時(shí)空聯(lián)系。

二、利用思維導(dǎo)圖整合知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史邏輯意識(shí)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維表征工具，其利用層級(jí)劃分與關(guān)聯(lián)的方式展示各信息之間的關(guān)系，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)整理歸納為一個(gè)層級(jí)分明且系統(tǒng)完整的樹(shù)狀圖，可以使學(xué)生更直觀立體地學(xué)習(xí)并記憶知識(shí)內(nèi)容，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師利用思維導(dǎo)圖將各部分歷史知識(shí)整合為一個(gè)完整且系統(tǒng)的知識(shí)體系，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件中的邏輯性與時(shí)序性，同時(shí)優(yōu)化他們記憶效果，進(jìn)而提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以“啟蒙運(yùn)動(dòng)”這課為例，筆者利用思維導(dǎo)圖從“歷史背景”“含義及內(nèi)容”“進(jìn)程”“影響”四方面整合知識(shí)體系。首先，通過(guò)課程學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生分析啟蒙運(yùn)動(dòng)歷史背景的經(jīng)濟(jì)、政治、思想與科技四個(gè)層面，隨后進(jìn)行深入探究，可以在含義與內(nèi)容的分支后面補(bǔ)充“反封建專(zhuān)制、反教會(huì)權(quán)威”，并進(jìn)一步延伸出這種形勢(shì)下人民追求與反對(duì)的具體內(nèi)容，接下來(lái)在進(jìn)程分支中，補(bǔ)充了啟蒙運(yùn)動(dòng)的興起、高潮與拓展主要發(fā)生在哪個(gè)國(guó)家，最后探索出啟蒙運(yùn)動(dòng)給歐洲與世界分別帶來(lái)了哪些影響。

三、運(yùn)用史料解讀歷史知識(shí)概念，增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力

應(yīng)試教育背景下的高中歷史教師往往不在意學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的詳細(xì)解讀，而是直接將考試中將會(huì)涉及到的知識(shí)信息勾畫(huà)出來(lái)，讓他們?nèi)ビ洃涍@些知識(shí)點(diǎn)在考試中具體用法，在這種模式中學(xué)生的歷史思維受到禁錮，以至于他們?cè)诿鎸?duì)相對(duì)復(fù)雜的題目材料時(shí)，因缺乏歷史事件解讀能力而出現(xiàn)解題失誤。而運(yùn)用史料解讀基本史實(shí)、歷史因果以及歷史意義，可以使學(xué)生從客觀角度認(rèn)識(shí)到歷史事件中的“是什么”“為什么”“怎么樣”，這能夠使他們的學(xué)習(xí)結(jié)果更具科學(xué)性和可行性，能從更全面的角度增強(qiáng)其歷史解釋能力。

在教學(xué)“新中國(guó)初期的政治建設(shè)”這課時(shí)，筆者首先用“延安窯洞問(wèn)答”史料引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找出新中國(guó)政治建設(shè)的根基——民主，隨后讓他們閱讀課本材料，填寫(xiě)“人民代表大會(huì)制度基本史實(shí)表”，從閱讀材料中可以看出人民代表大會(huì)始于1953年，但為什么沒(méi)有在1949年新中國(guó)成立之際就開(kāi)始普選呢，這時(shí)再利用“1952 年工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”史料來(lái)幫助學(xué)生解析疑惑，解讀史料可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)正處于恢復(fù)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，沒(méi)有穩(wěn)定的普選環(huán)境，因此可以看出，在我國(guó)新政權(quán)穩(wěn)定后，立刻展開(kāi)了人民代表大會(huì)普選。

總而言之，新課程改革視域下的高中歷史教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力，旨在于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效性。教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生歷史解讀能力，可以激發(fā)他們的探究精神，并在教師的有效引導(dǎo)下發(fā)展歷史思維，從而達(dá)到提高教學(xué)價(jià)值的目的。為此，高中歷史教師應(yīng)選擇有啟發(fā)性、導(dǎo)向性與邏輯性的教學(xué)方式，多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力，促使他們以核心素養(yǎng)為支撐，提高歷史學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

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