李利靈

摘要：在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有較為充分的掌握，才能在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。然而初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多基礎(chǔ)知識(shí)都具有散、亂的特點(diǎn)，如果學(xué)生不能開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)“接受新知識(shí)丟掉舊知識(shí)”的現(xiàn)象。為了更好地提升教學(xué)效率，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展教學(xué)，讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得更加扎實(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;基礎(chǔ)知識(shí);教學(xué);運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種將多個(gè)相互聯(lián)系的元素融合在一張圖之上的思維工具，自從這一圖標(biāo)被人們發(fā)明出來(lái)后廣泛的被運(yùn)用到多個(gè)不同的領(lǐng)域。在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要掌握大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)本身具有散、亂的特點(diǎn)。從表面上看初一的某篇課文與初二的某篇課文之間沒(méi)有太大的聯(lián)系，但實(shí)際上卻有著十分緊密的聯(lián)系，特別是兩篇課文中會(huì)穿插著很多相互聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)。然而由于時(shí)間較長(zhǎng)，很多學(xué)生會(huì)遺忘。為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠迅速將舊知識(shí)拾起，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章前后關(guān)系，提升對(duì)課文的整體認(rèn)知

在開(kāi)展每一篇語(yǔ)文課文的講授過(guò)程中，盡管教師會(huì)將注意力放在對(duì)學(xué)生字、詞、句等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但由于初中語(yǔ)文課文的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)“掉隊(duì)”的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法從宏觀的角度認(rèn)識(shí)課文，自然無(wú)法全面的掌握某篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)。為此教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章前后關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度對(duì)課文進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將各種知識(shí)點(diǎn)整理在思維導(dǎo)圖之中，便于復(fù)習(xí)時(shí)更加直接的獲取基礎(chǔ)知識(shí)。

第一，教師應(yīng)先將某篇課文的思維導(dǎo)圖主線繪制出來(lái)，對(duì)于任何一篇課文來(lái)說(shuō)，其主線往往可以由文章結(jié)構(gòu)構(gòu)成，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完一篇文章的結(jié)構(gòu)后就可以讓學(xué)生直接將結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來(lái)。第二，在結(jié)構(gòu)主線繪制結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每個(gè)結(jié)構(gòu)下的內(nèi)容進(jìn)行拆分，按照字、詞、句、中心思想等環(huán)節(jié)因素進(jìn)行整理，不斷完善思維導(dǎo)圖，當(dāng)課文講授結(jié)束后也就基本繪制完一幅思維導(dǎo)圖。第三，課程講授結(jié)束后，教師要讓學(xué)生將繪制好的思維導(dǎo)圖保存好，在后期學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中遇到任何新的知識(shí)都應(yīng)補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖之中，便于學(xué)生后期學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)查閱。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立新舊知識(shí)脈絡(luò)，提升對(duì)知識(shí)的掌握深度

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)反復(fù)積累、反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，任何一篇課文的講解都不是孤立的，而是應(yīng)該在一個(gè)相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)切入點(diǎn)的方式找到繪制思維導(dǎo)圖的方向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握深度。

第一，教師在講授一篇新課文時(shí)應(yīng)先找到一篇與這篇課文聯(lián)系較為緊密的課文作為參照文章，為了更好地突出學(xué)生的主體地位，尋找文章的任務(wù)甚至可以交給學(xué)生開(kāi)展。尋找文章的思路可以是多方面的，比如相同作者、相同題材、相同創(chuàng)作背景等都可以被納入到參照對(duì)象之中。第二，在講授課文過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生將對(duì)照文章與新學(xué)習(xí)的文章放在一起開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)選擇一個(gè)切入點(diǎn)的方式讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)比學(xué)習(xí)，比如對(duì)于兩篇同樣描寫季節(jié)的文章，教師可以讓學(xué)生以“描寫季節(jié)的詞語(yǔ)”為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展比較學(xué)習(xí)，并繪制思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生們對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的整體掌握深度。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建知識(shí)聯(lián)想結(jié)構(gòu)，提升對(duì)思維的創(chuàng)新意識(shí)

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成創(chuàng)新的思維和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展聯(lián)想活動(dòng)，充分發(fā)揮自身想象力并將自己的想法表達(dá)出來(lái)。為此教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)在課文講授過(guò)程中適當(dāng)?shù)拿撾x課文開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力的同時(shí)對(duì)文章中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行大膽的想象。為了更好的提升想象質(zhì)量，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式建立聯(lián)想結(jié)構(gòu)。

第一，當(dāng)教師講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以給學(xué)生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)深入的思考。第二，當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)程中教師可以讓學(xué)生將自己的想法繪制成思維導(dǎo)圖。第三，當(dāng)學(xué)生思考過(guò)程中遇到一些困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予提示，并在提示的過(guò)程中幫助學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。第四，當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖開(kāi)展口頭表述活動(dòng)，對(duì)照思維導(dǎo)圖將自己的想法表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到提升學(xué)生想象能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最終目標(biāo)。

總之，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況的難度是比較大的，造成這一困難的主要原因在于基礎(chǔ)知識(shí)具有散、亂的特點(diǎn)，教師只有通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，及時(shí)將所學(xué)的各種知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式聯(lián)系在一起，才能不斷地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，便于學(xué)生更加牢固的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的掌握，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

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