夏明國(guó)

【摘要】在任何學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文都是基礎(chǔ)性的學(xué)科。而初中作為銜接小學(xué)與高中的重要階段，教師更應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，作文一直都是師生眼中的重點(diǎn)難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該采取正確的方法提高學(xué)生的作文能力，但是目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中仍然存在一些困境。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué)困境;對(duì)策

引言：初中學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)還保留的是小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維，因此，在學(xué)習(xí)寫作時(shí)會(huì)遇到思路堵塞、無(wú)話可說等情況。但是在初中語(yǔ)文考試中作文占的分值比重較大，因此學(xué)生可能會(huì)覺得作文學(xué)習(xí)是一種壓力。針對(duì)這種情況，本文將從初中語(yǔ)文教學(xué)中的困境以及如何進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的困境

（一）教師教學(xué)方式單一，缺乏吸引力

在傳統(tǒng)的寫作課堂中，教師的教學(xué)方式一般都是先確定題材，再拿出幾篇范文，讓學(xué)生閱讀過后，簡(jiǎn)單講解文章結(jié)構(gòu)，之后便讓學(xué)生自己動(dòng)手寫作。這種教學(xué)方式在一開始可能會(huì)迅速地提升學(xué)生的模仿與寫作能力，但是長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去耐心，從而對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒、厭煩情緒。這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為寫作只不過是重復(fù)性的流程，不需要?jiǎng)幽X思考或者是積累素材就能完成一篇中規(guī)中矩的作文[1]。

（二）學(xué)生寫作功底薄弱

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的寫作題材一般都是看圖說話或者是簡(jiǎn)單敘述一件事情，不要求學(xué)生使用過多的修辭手法或者是升華主題、表達(dá)感情的內(nèi)容。但是在升入初中之后，作文的要求便提高了許多。小學(xué)時(shí)期的寫作習(xí)慣已經(jīng)不能再套用在初中的作文中。與此同時(shí)，學(xué)校的圖書館并沒有為學(xué)生提高太多的學(xué)習(xí)資料，或者說是閱讀資料，并且借閱規(guī)則十分麻煩。但是有的學(xué)生可能沒有多余的錢去購(gòu)買自己想看的書籍，這也嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作積極性以及讀書興趣。

并且，家庭與學(xué)校都沒有注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中觀察事物的能力，因此許多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)覺得無(wú)話可說。所以他們?yōu)榱藴慅R字?jǐn)?shù)，達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)編造故事。這種不真實(shí)的生活經(jīng)歷會(huì)使得作文內(nèi)容空洞無(wú)物、缺乏真情實(shí)感。這不僅不利于學(xué)生作文水平的提高，還這一定程度上拉低了學(xué)生的語(yǔ)文審美水平。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策

（一）從生活中尋找寫作靈感

語(yǔ)文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。因此學(xué)生可以從生活中尋找寫作靈感，將生活中的真實(shí)經(jīng)歷作為寫作題材運(yùn)用到自己的作文中去。不論是光怪陸離的社會(huì)百態(tài)，還是神奇壯觀的自然世界，都可以作為美好的事物被文字記錄下來(lái)。并且，學(xué)生如果真的能認(rèn)真地了解生活和觀察生活，寫出來(lái)的文章一定是具有真實(shí)情感的，發(fā)自肺腑的[2]。

例如，在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元中，選擇了《秋天的懷念》、《散步》等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這單元的寫作任務(wù)就是“學(xué)會(huì)記事”。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，便可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察事物的習(xí)慣與能力，從小事發(fā)散，悟出生活中的大道理。例如《散步》便是作者抓住家人平常而又溫馨的散步日常來(lái)表現(xiàn)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。學(xué)生在寫作時(shí)也可以運(yùn)用這種寫作模式，以小見大，自然而然地流露真摯情感。

（二）注重素材的積累

初中學(xué)生要是想在寫作中有話可說，就要在平常注重素材的積累。素材的積累不僅需要學(xué)生的大量的閱讀，還要求學(xué)生能夠在閱讀過程將這些題材中積累下來(lái)，成為自己的寫作素材[3]。并且素材積累是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，并不是簡(jiǎn)單地讀幾本書就可以達(dá)到理想目標(biāo)的。因此教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生克服懶惰性和懈怠性，可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生選擇閱讀的書目。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中的第二單元時(shí)，教材中所選擇的課文都是名人傳記，例如《藤野先生》、《回憶我的母親》等。教師便可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)閱讀這類作品，了解名人事跡。這樣學(xué)生在寫作時(shí)不僅可以模仿名家風(fēng)格，還可以靈活運(yùn)用素材，為議論文寫作提供事例。

（三）確立學(xué)生的主體地位

要想讓學(xué)生在寫作中培養(yǎng)興趣、主動(dòng)進(jìn)行作文練習(xí)。教師就要在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位。因此，教師要改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂中盡可能地表達(dá)自己的想法，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)思路流暢、語(yǔ)言通順。

例如在人教版初中語(yǔ)文教材中部分單元的末尾會(huì)安排口語(yǔ)交際的內(nèi)容，例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“講述”、第五單元的“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”等。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行這部分內(nèi)容的練習(xí)可以讓學(xué)生先在腦海中理順?biāo)悸?，整合出大綱內(nèi)容，才能在表達(dá)時(shí)較為完整清晰。這對(duì)學(xué)生寫作時(shí)的提綱練習(xí)有著很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，初中學(xué)生的作文能力培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的任務(wù)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生升入初中后的心理變化以及學(xué)習(xí)能力制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案。只有師生共同努力，才能提高作文課堂效率與質(zhì)量，提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮連強(qiáng).初中語(yǔ)文課堂作文教學(xué)實(shí)效性的策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

[2]賀思瑤.初中作文教學(xué)的交際化策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[3]徐丹.淺論初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境和改善對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019，23：58.