王曉文

摘 要：在高中物理教學(xué)中應(yīng)用比較法，可以提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較法的應(yīng)用可以讓學(xué)生更加容易記憶和理解抽象知識(shí)和規(guī)律，并且能夠梳理其知識(shí)點(diǎn)。高中物理中有較多容易混淆的知識(shí)點(diǎn)可以用比較法進(jìn)行辨析，還可以將簡(jiǎn)單的生活事物與抽象規(guī)律進(jìn)行比較，深化學(xué)生理解程度;利用比較法還可以進(jìn)行建模和實(shí)驗(yàn)，以凸顯其實(shí)物特征，得到較好的認(rèn)知效果。所以在高中物理進(jìn)行比較法的應(yīng)用可以幫助教學(xué)更加順利地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：比較法;高中物理;應(yīng)用

比較法就是在教學(xué)中對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致觀察和仔細(xì)分析，從而在對(duì)比中凸顯特點(diǎn)、對(duì)比結(jié)果、深化認(rèn)知，以便對(duì)研究對(duì)象有較為客觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)屬性，全面掌握事物的特性。在高中物理中普遍運(yùn)用比較法使得知識(shí)更加有活力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，在對(duì)比中將一個(gè)事物的性質(zhì)遷移到另一事物中，進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通。

一、利用比較法區(qū)分高中物理混淆知識(shí)點(diǎn)

高中物理知識(shí)中有許多較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)造成學(xué)生理解和記憶的壓力，利用比較法不僅幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)區(qū)分，并且在對(duì)比中總結(jié)其特點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)更加深刻地理解知識(shí)。例如在進(jìn)行高二物理選修1第二章磁場(chǎng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，左、右手定則就比較容易混淆。左手定則又叫電動(dòng)機(jī)定則，可以用它來(lái)確定載流導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的受力方向，可以用左手定則判斷洛倫茲力和安培力。右手定則又叫發(fā)電機(jī)定則，用來(lái)確定在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的感應(yīng)電流的方向。這兩個(gè)定則十分容易混淆，所以有必要進(jìn)行比較區(qū)分。在電磁學(xué)中，右手定則確定的是和力無(wú)關(guān)的方向。所以比較區(qū)分點(diǎn)就在于是否與力有關(guān)，有關(guān)則是左手定則，其他的就是右手定則。可以比較記憶為：左通力右生電，或者因電而動(dòng)用左手，因動(dòng)而電用右。這樣對(duì)左右手定則進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生便能夠更好地記憶和理解了。高中物理還有一些較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，比如電容定義與電場(chǎng)強(qiáng)度定義，在這些知識(shí)點(diǎn)中比較法是必不可少的教學(xué)方法。

二、利用比較法掌握高中物理概念

高中物理知識(shí)不僅有容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，還有一些概念較為抽象、難以理解，比較法也能很好地應(yīng)用到教學(xué)中。例如在進(jìn)行高二物理選修2中的電磁波教學(xué)內(nèi)容時(shí)，電勢(shì)以及電勢(shì)差的概念比較抽象，教師就可以將其概念與生活的直觀現(xiàn)象進(jìn)行比較，為學(xué)生舉生活中具有對(duì)比性的事例，那么其特征就更為明顯，其難點(diǎn)可以得到更好地對(duì)比解釋。電勢(shì)差可以和高度差的概念進(jìn)行對(duì)比，將等勢(shì)面和水平面的概念進(jìn)行比較，電勢(shì)能概念可以和重力勢(shì)能的概念進(jìn)行比較。這樣將抽象概念與生活中簡(jiǎn)單概念進(jìn)行比較，會(huì)得到非常好的效果。例如，在進(jìn)行大氣壓的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生體會(huì)不到大氣壓的影響，教師可以讓學(xué)生放幾桶不一樣密度的水，可以使用純凈水、鹽水等，將幾個(gè)一樣大的氣球放進(jìn)水中，看氣球會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化，有的可能會(huì)變形，有的可能會(huì)爆破，這就是由于不同密度的水的壓力不同，造成了不同壓力影響。那么大氣也是類(lèi)似的，隨著溫度、高度的不同氣壓會(huì)產(chǎn)生變化。由于平常生活中感受到氣壓的變化不大，所以學(xué)生不能非常好地理解這一概念，但是將其與水壓進(jìn)行比較，會(huì)讓學(xué)生看到非常明顯的變化，讓學(xué)生理解其變化的規(guī)律。所以利用比較法，將高中物理抽象知識(shí)與生活中的事物進(jìn)行比較，可以很好地幫助學(xué)生理解物理概念。

三、利用比較法構(gòu)建高中物理模型

高中物理涉及到建模的一些知識(shí)，學(xué)生需要有較好的空間想象等能力，在建模的時(shí)候利用比較法將模型進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生進(jìn)行建模。在學(xué)習(xí)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，利用比較法建立物質(zhì)模型，可以簡(jiǎn)化物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，并且能夠?qū)⑽镔|(zhì)運(yùn)動(dòng)的特征凸顯出來(lái)。在進(jìn)行勻速圓周運(yùn)動(dòng)建模的時(shí)候，有三種方式：帶電粒子在均強(qiáng)磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)、電子圍繞原子核運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星圍繞地球的運(yùn)動(dòng)。對(duì)這三種模型進(jìn)行比較中發(fā)現(xiàn)，電子圍繞原子核運(yùn)動(dòng)與衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)動(dòng)又相似性，庫(kù)侖力提供了電子圍繞原子核運(yùn)動(dòng)的向心力，萬(wàn)有引力提供了衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)動(dòng)的向心力，進(jìn)行對(duì)比分析可知：在運(yùn)動(dòng)時(shí)，軌道半徑越大，線速度越小。而洛倫茲力提供了帶電粒子在均強(qiáng)磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行對(duì)比分析可知：在運(yùn)動(dòng)時(shí)，軌道半徑越大，線速度越大。利用比較法進(jìn)行建模，總結(jié)出了不同建模的相似規(guī)律，加深了學(xué)生的理解，并且能夠引發(fā)學(xué)生在對(duì)比中思考。并且教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比從而得出結(jié)論，這樣不僅教授學(xué)生知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

四、利用比較法總結(jié)高中物理實(shí)驗(yàn)

利用比較試驗(yàn)法，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且試驗(yàn)效果得到對(duì)比，更加直觀。例如在進(jìn)行高二物理選修1第一章電場(chǎng)電流的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要分析串聯(lián)和并聯(lián)電路，可以在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行很好地對(duì)比。將220V、15W的燈泡1和220V40W的燈泡2分別進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)，接入220V的電路后，哪個(gè)燈泡會(huì)比較亮？先向同學(xué)提問(wèn)，哪個(gè)燈泡會(huì)比較亮，大多數(shù)同學(xué)直接回答40W的燈泡會(huì)更亮。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)，在串聯(lián)的時(shí)候15W的燈泡更亮，在并聯(lián)時(shí)40W的燈泡更亮，那么產(chǎn)生這種結(jié)果的物理規(guī)律是什么，這種方式不僅吸引學(xué)生的注意力，并且可以引發(fā)學(xué)生思考，還可以用實(shí)際效果矯正一些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。又例如在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器比較各種力學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)電力短路的知識(shí)的時(shí)候，可以先做一次實(shí)驗(yàn)，燈泡正常發(fā)光，電流表偏轉(zhuǎn)。然后再用電線造成短路的效果，對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行比較，可以讓細(xì)小的變化更有感知度，可以讓觀察不明顯的物理現(xiàn)象的可信度增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)：比較法在高中物理中的使用比較普遍，能夠使物理規(guī)律等抽象問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。教師們?cè)诮虒W(xué)中可以相互借鑒，有哪些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用比較法可以很好地進(jìn)行講解，在交流中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。并且在運(yùn)用比較法的時(shí)候，可以將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行比較分析，培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。比較法不僅是一種教學(xué)方法，更為是一種學(xué)習(xí)思維，教師主導(dǎo)的課堂可以用比較法逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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