霍艷瑋

摘 要：高中語(yǔ)文早讀課變得單調(diào)、沉默、低效、功利。變味的早讀課現(xiàn)狀令人堪憂！如何讓早讀課重新煥發(fā)生機(jī)，成敗的關(guān)鍵還在語(yǔ)文課任老師。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;早讀課

一、變味的高中語(yǔ)文早讀課

每次外出交流學(xué)習(xí)，聽(tīng)到很多語(yǔ)文同行們都在強(qiáng)調(diào)，高中生要重視閱讀和寫(xiě)作，要重視思維訓(xùn)練，早讀課不需要太重視，教師們的這種心態(tài)，直接導(dǎo)致了早讀課被邊緣化的現(xiàn)狀。大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校檢查，應(yīng)付老師檢查課代表的帶讀下齊聲朗讀，從教室門(mén)外經(jīng)過(guò)，瑯瑯讀書(shū)聲很是悅耳，但實(shí)際上很多學(xué)生在濫竽充數(shù)，為“讀”而讀。用心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)在早讀聲中已經(jīng)昏昏欲睡，機(jī)械的讀書(shū)聲竟然成了他們的催眠曲。

有時(shí)早讀課又變成了沉默的世界，大家不是在默寫(xiě)就是在做練習(xí)。勤奮敬業(yè)的老師們總是抓住每一個(gè)可利用的時(shí)間，生怕學(xué)生們做得題太少了，害怕早讀課因“讀”而荒廢。害怕學(xué)生們?cè)诟呖寄瑢?xiě)中失分，所以語(yǔ)文老師會(huì)利用早讀課反復(fù)的強(qiáng)調(diào)默寫(xiě)，從高一寫(xiě)到高三，不厭其煩，形式多樣，有整篇默寫(xiě)，有情境式默寫(xiě)，有普通的填空式默寫(xiě)，老師的目標(biāo)和學(xué)生的目標(biāo)在這一點(diǎn)上有著絕對(duì)的統(tǒng)一。

到了高三，在有些學(xué)校，早讀課竟然會(huì)安排數(shù)理化老師去上，教室里不是在背數(shù)理化公式，就是在講作業(yè)題，長(zhǎng)此以往，早讀課的存在即將會(huì)受到嚴(yán)重威脅。

二、高中語(yǔ)文早讀課應(yīng)該煥發(fā)生機(jī)

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。學(xué)生美好的一天應(yīng)該從早讀課開(kāi)始，試想我們每天都迎著朝陽(yáng)朗讀，呼吸著清晨的新鮮空氣，心情怎么會(huì)不好呢。

有研究表明，人經(jīng)過(guò)一夜的休息，早晨起床后大腦很輕松，沒(méi)有新信息的干擾，這時(shí)記憶力會(huì)比較好。上班或者上課，8-9點(diǎn)時(shí)是人體的第一個(gè)精力充沛高峰，記憶力也很好。所以，我們更應(yīng)該日日利用一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)間，通過(guò)誦讀或吟詠等方式，儲(chǔ)備讓自己都佩服的無(wú)以計(jì)數(shù)的語(yǔ)文資源，然而一旦錯(cuò)過(guò)了就很難追回。

“讀”是早讀課的核心！讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到。這樣眼睛所感知的文字與耳朵聽(tīng)到的音義符號(hào)就會(huì)同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，會(huì)達(dá)到刻入骨髓，直擊靈魂的效果，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言的感知力。

漢字自古以來(lái)就以音、形、義之美著稱(chēng)，“讀”是品味漢字之美的最佳方法。古人云，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是最好的例證。高中課本中，特別是古代散文作品，占據(jù)著大量的篇幅，這些文章句式上駢散結(jié)合，聲調(diào)上抑揚(yáng)頓挫，要領(lǐng)悟其要義，唯有高聲誦讀。除此之外，對(duì)詩(shī)、詞、歌、賦、曲這些文學(xué)體裁來(lái)說(shuō)，“讀”亦是學(xué)生們理解作品內(nèi)容，把握作者情感的最有效途徑，如果沒(méi)有“讀”，這些作品的韻味將不復(fù)存在。

利用好早讀課，讓它重新煥發(fā)生機(jī)吧。學(xué)生只有從題海中走出來(lái)，其思路與文采才會(huì)如山澗清泉水汩汩流淌，才能切實(shí)感悟到語(yǔ)文的至美境界，才能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造語(yǔ)文的新天地。

三、高中語(yǔ)文早讀課春色滿園從何來(lái)

高中語(yǔ)文早讀課，要適應(yīng)高中生的特點(diǎn)，高中教學(xué)的實(shí)際，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)這是一個(gè)全新的課題，需積極探索和實(shí)踐。以下是筆者的經(jīng)驗(yàn)與思考，希望與同仁交流分享。

一、目標(biāo)明確，細(xì)化任務(wù)。每日每周的早讀任務(wù)要細(xì)化、具體化，要有落實(shí)的措施，當(dāng)然，也可以自由選擇。例如，筆者會(huì)提前做好早讀周計(jì)劃和日計(jì)劃，以文件的形式打印出來(lái)張貼在教室顯眼的位置，并每日由課代表負(fù)責(zé)提醒學(xué)生明確早讀須完成的目標(biāo)。

二、適時(shí)檢測(cè)，狠抓管理。教師可以積極探索學(xué)生自我管理的模式，挖掘?qū)W生自我管理的潛力?？梢园寻嗉?jí)學(xué)生劃分為若干小組，制作督查記錄冊(cè)，實(shí)行組長(zhǎng)每日督查制，老師利用早讀時(shí)間有計(jì)劃抽查，然后一周或一月以筆試的形式檢測(cè)一次，這樣可以更好的掌握學(xué)生的真實(shí)的情況，同時(shí)也可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)。

三、精心編制早讀教材，系統(tǒng)籌劃。高中學(xué)生學(xué)習(xí)潛力大，視野較廣，不滿足支離破碎的知識(shí)，喜歡成系統(tǒng)的全面知識(shí)。所以語(yǔ)文老師應(yīng)該針對(duì)整個(gè)高中三年，針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)體系，針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際，選擇文質(zhì)兼?zhèn)涞恼嬲m合誦讀或記讀的材料，編制一套系統(tǒng)的語(yǔ)文早讀教材，要有包括大綱中背誦的篇目，要有經(jīng)典作品，要有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，要有學(xué)生自己的作品。對(duì)于民漢合班教學(xué)的特殊情況，編制的教材難度要有區(qū)別。這項(xiàng)任務(wù)較重，最好學(xué)校語(yǔ)文組老師全員參與、共同攻堅(jiān)。

四、言傳身教，率先垂范。記得在參加繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，有一位教授談起了自己語(yǔ)文名師工作室選拔成員的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是要有高水準(zhǔn)的朗讀能力。由此可見(jiàn)，作為一名合格的語(yǔ)文教師，首先自己應(yīng)該是一名朗讀愛(ài)好者，是一名朗讀示范者。同時(shí)，還應(yīng)該具備扎實(shí)的背誦基本功，在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上早讀，愛(ài)上作品。筆者的學(xué)校每年四月都會(huì)有詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，這時(shí)我們語(yǔ)文組的老師總是率先垂范和學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技。筆者的一些學(xué)生讀大學(xué)后來(lái)信說(shuō)經(jīng)常想起和我一起登臺(tái)誦讀的情景，想起我早讀課上聲情并茂的朗讀，難忘我和他們?cè)谇嗄旯?jié)時(shí)共同朗誦朝氣蓬勃的青年組詩(shī)，認(rèn)為受益匪淺，讓他們領(lǐng)悟到了語(yǔ)文的魅力。

五、以思導(dǎo)讀，讀寫(xiě)結(jié)合。早讀課一味地讀，也會(huì)使學(xué)生們厭煩。我們應(yīng)該在其熟讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，讓他們?cè)凇白x”中思考，在思考中“讀”，以讀促思，以思導(dǎo)讀，讀思結(jié)合，才能有質(zhì)的飛躍。同時(shí)還要讓學(xué)生們用好自己手中的筆，將自己讀到的好詞佳句，讀時(shí)所感所悟，及時(shí)的書(shū)寫(xiě)整理到自己的讀書(shū)筆記上。這樣邊讀邊寫(xiě)，一方面可以強(qiáng)化記憶，一方面也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。如果能夠督促他們堅(jiān)持下去，我想早讀課的收獲將不可估量。

六、形式多樣，靈活變通，激發(fā)興趣是關(guān)鍵。早讀的形式要靈活，多樣，如此才有活力，讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)保持狀態(tài)的亢奮和新鮮感，讓早讀課有聲有色有味，這樣才可激發(fā)學(xué)生的興趣，才能保證質(zhì)量。具體的可以讓學(xué)生集體讀，自由讀，輪流讀，竟讀，有時(shí)根據(jù)體裁特點(diǎn)可以分角色配樂(lè)朗讀或提前準(zhǔn)備短小的情景劇表演，讓學(xué)生感受人物形象體悟作者情感。

高中語(yǔ)文早讀課的成敗關(guān)鍵還在于語(yǔ)文任課老師，只要我們積極思考主動(dòng)行動(dòng)，我想高中語(yǔ)文早讀課是永遠(yuǎn)不會(huì)褪色的。