郭婧文 潘申潤(rùn) 陳 冰

（福州第三中學(xué)，福建 福州 350003）

高三復(fù)習(xí)的目標(biāo)是在高一高二已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新整合以及化學(xué)素養(yǎng)的提升。近年來(lái)高考化學(xué)命題方向逐漸趨向于基于真實(shí)情景，考查學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。而陌生的問(wèn)題情境往往讓學(xué)生感到無(wú)從下手，因此帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生感覺(jué)到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)很難與題目中所見(jiàn)到的新情境建立聯(lián)系，不知道該如何有規(guī)劃地復(fù)習(xí)，盲目陷入題海而又屢屢受挫，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)和質(zhì)量分析準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解學(xué)生的困惑點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的思路和方向，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸。筆者借助現(xiàn)有的教學(xué)輔助工具對(duì)每次學(xué)科測(cè)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對(duì)高三二輪復(fù)習(xí)階段如何制定有效的復(fù)習(xí)策略，進(jìn)行了初步的實(shí)踐和探索。

一、基于歷史數(shù)據(jù)把握復(fù)習(xí)總體方向和調(diào)整復(fù)習(xí)策略

（一）分析歷史數(shù)據(jù)，提前把握二輪復(fù)習(xí)方向

筆者重點(diǎn)通過(guò)跟蹤并采集高三某班在某一時(shí)間段內(nèi)的歷次考試數(shù)據(jù)，并根據(jù)考題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)與得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 是筆者執(zhí)教的某班級(jí)自高三第一輪復(fù)習(xí)以來(lái)的歷次測(cè)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)得分結(jié)果與全年級(jí)對(duì)比情況統(tǒng)計(jì)。其中學(xué)生掌握程度的百分比系根據(jù)學(xué)生平均分與標(biāo)準(zhǔn)差形成的正態(tài)分布得出。

從表1 可以看出，學(xué)生在經(jīng)過(guò)第一輪的學(xué)習(xí)后，依然在以下幾個(gè)方面有所欠缺：①離子方程式尤其是陌生方程式的書寫；②溶度積常數(shù)概念及相關(guān)應(yīng)用；③有機(jī)化合物同分異構(gòu)現(xiàn)象和數(shù)目判定等。這就給我們一個(gè)思考，即第一輪復(fù)習(xí)深度不夠，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解題能力尚未得到大幅提升，這也為第二輪復(fù)習(xí)中如何合理安排復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)提供了參考。

表1 執(zhí)教班級(jí)與年級(jí)在部分知識(shí)點(diǎn)的平均分對(duì)比表

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致課程的主觀性，缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”的綜合性分析。選用數(shù)據(jù)處理的方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，可以幫助教師在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地把握復(fù)習(xí)的方向并提前研究復(fù)習(xí)的策略，從而有效地利用第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間，最大程度提高學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）調(diào)整二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略

以陌生情境下化學(xué)方程式的書寫為例：由一輪復(fù)習(xí)中的學(xué)情分析可知，陌生情境下方程式的書寫對(duì)該階段學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍感到困難。而此類題目往往在實(shí)驗(yàn)探究題、化學(xué)工藝流程題、電化學(xué)題目中都有可能出現(xiàn)。學(xué)生解題的難點(diǎn)主要來(lái)自對(duì)題意的理解以及題目中有效信息的提取。比如“該反應(yīng)發(fā)生的原理是什么？參與反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？可能得到什么樣的產(chǎn)物？如何提取題目中的有效信息？”等。但其實(shí)歸根到底此類題目主要考查的就是兩類典型反應(yīng)：氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。

因此，在二輪復(fù)習(xí)中精準(zhǔn)構(gòu)建化學(xué)模型就顯得尤為重要。筆者在實(shí)踐中采取了以下三種解決方式：

1.調(diào)整復(fù)習(xí)策略。在第二輪復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的過(guò)程中穿插陌生情境化學(xué)方程式書寫的練習(xí)，所涉及的章節(jié)如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物相互轉(zhuǎn)化部分等。

2.建立思維模型。（1）氧化還原型。例如在復(fù)習(xí)氮族元素中銨鹽的性質(zhì)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生思考“NH4NO3分解的方程式如何書寫？可能有哪些產(chǎn)物？”讓學(xué)生從氧化還原的角度重新認(rèn)識(shí)已學(xué)過(guò)的物質(zhì)的性質(zhì)，能夠運(yùn)用得失電子守恒和元素守恒思想進(jìn)行反應(yīng)的合理推斷，建立推理思維，即在認(rèn)識(shí)銨鹽性質(zhì)的時(shí)候不僅注意到它的不穩(wěn)定性，同時(shí)要有分解產(chǎn)物能否共存，是否還會(huì)繼續(xù)發(fā)生氧化還原反應(yīng)的思想。（2）復(fù)分解型。比如復(fù)習(xí)“侯氏制堿法”的反應(yīng)原理時(shí)，讓學(xué)生從反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)原因的角度來(lái)思考該反應(yīng)是否是離子反應(yīng)？為什么該反應(yīng)能進(jìn)行并且生成這些產(chǎn)物？離子反應(yīng)進(jìn)行的本質(zhì)原因是什么？

3.改變情境，應(yīng)用模型。在學(xué)生初步建立了思維模型后，在課后練習(xí)或試卷中提供類似的情境，比如根據(jù)侯氏制堿法原理應(yīng)用改編題：

Mg(ClO3)2可采用復(fù)分解反應(yīng)制備：MgCl2+2NaClO3=Mg(ClO3)2+2NaCl。已知四種化合物的溶解度（S）隨溫度（T）變化曲線如圖1：下列敘述正確的是（ ）。

圖1

A.四種化合物的溶解度隨溫度變化最小的是Mg(ClO3)2

B.300K 時(shí)，MgCl2的溶解度約為55g

C.300K 時(shí)，100gNaCl 飽和溶液中約含有NaCl 36g

D.該反應(yīng)能夠進(jìn)行的條件是生成了沉淀，該沉淀是Mg(ClO3)2

用MgCl2和NaClO3制備Mg(ClO3)2和NaCl（提供四種物質(zhì)的溶解度曲線或數(shù)據(jù)），其實(shí)本題考查的就是溶解度概念及侯氏制堿法原理的應(yīng)用，反應(yīng)進(jìn)行的本質(zhì)類似于侯氏制堿法中NaHCO3生成的原理，由于NaCl 溶解度小，析出NaCl 晶體從而使反應(yīng)向生成Mg(ClO3)2的方向進(jìn)行。通過(guò)建立思維模型，再加以鞏固應(yīng)用，當(dāng)再遇到相類似的情境時(shí)，學(xué)生就能夠舉一反三，找到解題的思路。

二、基于測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)提高高三講評(píng)課效率

采取“以測(cè)代練”的方式，每周測(cè)驗(yàn)即練即評(píng)，并以班級(jí)為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確檢測(cè)班級(jí)大部分學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，以便教師能夠合理地安排講評(píng)課內(nèi)容，解決班級(jí)中普遍存在的共性問(wèn)題。讓學(xué)生能夠盡可能在每一節(jié)講評(píng)課都有所收獲，避免每道題泛泛而談，提高課堂效果。

借助數(shù)字閱卷系統(tǒng)，筆者結(jié)合多元的數(shù)據(jù)分析方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（主要包括：學(xué)生各題的得分情況、學(xué)生普遍存在的難點(diǎn)、執(zhí)教班級(jí)與年段平均得分的對(duì)比數(shù)據(jù)等）進(jìn)行分析，便于教師準(zhǔn)確把握講評(píng)重點(diǎn)，提高講評(píng)效率。以下為在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上所反饋的某次考試中學(xué)生的答題情況。

例1（典型題）化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技等、密切相關(guān)，下列有關(guān)解釋正確的是（ ）。

A.蛋白質(zhì)在人體內(nèi)不斷分解，最終生成水和二氧化碳排出體外

B.氨氣液化以及液氨氣化均要吸收大量的熱，故氨氣常作為制冷劑

C.純銀制品在空氣中久置變黑，是因?yàn)榘l(fā)生了電化學(xué)腐蝕

D.利用高純度的硅可制成光電池，將光能直接轉(zhuǎn)化為電能

平均分：1.2 分（答對(duì)12 人/答錯(cuò)48 人）

難度：★★★★★

錯(cuò)誤選項(xiàng)A：10 人占比16.7%

錯(cuò)誤選擇B：21 人占比35.0%

錯(cuò)誤選項(xiàng)C：17 人占比28.3%

錯(cuò)誤選擇D：12 人占比20.0%

金屬電化學(xué)腐蝕與防護(hù)；氨的用途；硅的性質(zhì)和用途；蛋白質(zhì)的水解

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況分析可知第7 題，全班正確率只有20%，該題涉及的考點(diǎn)是化學(xué)基本常識(shí)，而其中錯(cuò)選最多的是B、C 選項(xiàng)，分別考查了氨的用途和金屬的電化學(xué)腐蝕。說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩部分內(nèi)容掌握得還不夠全面，除了B 選項(xiàng)審題不認(rèn)真的因素外，C 選項(xiàng)體現(xiàn)出學(xué)生沒(méi)有從本質(zhì)上真正理解化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕的區(qū)別，即電化學(xué)腐蝕必須由不純的金屬來(lái)構(gòu)成電池的正負(fù)極，而純銀是無(wú)法構(gòu)成原電池的。

反觀于試卷的講評(píng)課，如果對(duì)C 選項(xiàng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)只是一帶而過(guò)，而不深究其深層的原理，將導(dǎo)致有些學(xué)生甚至連該選項(xiàng)考查的是哪一塊內(nèi)容都模棱兩可，以為只是單純考查銀單質(zhì)的某一化學(xué)性質(zhì)，不難預(yù)測(cè)這些學(xué)生在訂正試卷時(shí)，也只是簡(jiǎn)單地當(dāng)作物質(zhì)性質(zhì)來(lái)整理和記憶。這就降低了這道題的價(jià)值，也失去了講評(píng)課的功能和意義。此外，筆者反思導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因存在于第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)電化學(xué)腐蝕的實(shí)質(zhì)缺乏深入的分析和討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤原因的分析，教師可以及時(shí)把握學(xué)情，在后續(xù)的電化學(xué)微專題復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固。

三、基于個(gè)體學(xué)生數(shù)據(jù)“以點(diǎn)帶面”尋求共性問(wèn)題

筆者以一名學(xué)生為藍(lán)本，通過(guò)創(chuàng)建其“個(gè)性錯(cuò)題本”把握最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。由于課程的限制，一些學(xué)生在講評(píng)課上不能完全解決教師沒(méi)有提到的題目，就要依靠個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。表2 為筆者所授班級(jí)中的一名中等學(xué)生，將其在歷次考試中同一知識(shí)點(diǎn)的平均得分情況與年級(jí)平均分進(jìn)行了比對(duì)，通過(guò)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，繪制了雷達(dá)圖2。

圖2 某一學(xué)生歷次考試單一知識(shí)點(diǎn)的得分情況與年級(jí)均分雷達(dá)圖

從圖2 可以看出，該生在混合溶液中微粒濃度的關(guān)系、弱電解質(zhì)電離平衡及影響因素等模塊掌握得較好，而化學(xué)方程式的書寫和正誤判斷、根據(jù)鍵能計(jì)算焓變等模塊，還有進(jìn)步空間。這組數(shù)據(jù)是根據(jù)學(xué)生歷次考試的具體模塊成績(jī)計(jì)算而成的，通過(guò)縱向與橫向兩個(gè)維度的分析，能夠更加真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)分析，可以更好地找到各個(gè)層面的臨界生，找到學(xué)生們普遍存在的共性問(wèn)題，將個(gè)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為若干個(gè)學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

此外，除了幫助每位學(xué)生做好試卷分析之外，還可以系統(tǒng)性地結(jié)合學(xué)生們的共性痛點(diǎn)問(wèn)題做好學(xué)生的錯(cuò)題本，即將歷次考試中完成不好的題目按時(shí)間順序整理出來(lái)，幫助學(xué)生及時(shí)回顧曾經(jīng)做錯(cuò)的題目，簡(jiǎn)化學(xué)生自主復(fù)習(xí)過(guò)程中的整理，既節(jié)省了時(shí)間，也提高了歸納總結(jié)的效果。同時(shí)教師可以依據(jù)每位學(xué)生的不同情況，做到有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)。比如每一次考試都找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行交流，幫助不同的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的“臨界點(diǎn)”，準(zhǔn)確把握“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有進(jìn)步的空間。

四、反思及展望

借助數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)輔助，不僅為緊張而繁重的高三教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)，也提供了準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)參考，讓教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)情，將時(shí)間更多地投入到教學(xué)的研究和反思中。但是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)只是為教學(xué)提供參考的一種手段，并不能代替教師在課堂中與學(xué)生交流時(shí)的所感所聞，如何合理地借助數(shù)據(jù)的力量，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，科學(xué)地組織教學(xué)，達(dá)到“增效減負(fù)”的效果是高三復(fù)習(xí)中要繼續(xù)追尋的目標(biāo)。