李 遠

（廈門市金尚中學(xué)，福建 廈門 361000）

1.問題提出

良好的學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。初中生正處叛逆期，其學(xué)習(xí)動機尤其受到學(xué)校和家長的重視。在學(xué)習(xí)動機理論研究中最有代表性的是成就動機理論。成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅(qū)力。成就動機理論代表人物阿特金森認為，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動機和回避失敗的動機。［1］成就動機的強弱能使學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時產(chǎn)生不同的情感反應(yīng),從而對其潛在的能力與知識經(jīng)驗的發(fā)揮、應(yīng)用產(chǎn)生不同的作用。簡而言之，成就動機就是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的動力，決定學(xué)生今后是否能夠繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。目前，有關(guān)成就動機干預(yù)的研究，主要集中在某種因素與成就動機相關(guān)性研究上，很少有直接針對初中生進行成就動機干預(yù)的實證性研究，學(xué)校作為福建省心理健康教育學(xué)科教學(xué)基地校，嘗試針對初中生的成就動機的進行團體輔導(dǎo)干預(yù)，取得顯著性效果。

2.團體輔導(dǎo)及其功能

團體輔導(dǎo)是以團體成員為輔導(dǎo)對象，在一定的團體目標的引導(dǎo)下，運用團體動力學(xué)的知識和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略，通過成員之間的互動，協(xié)助成員在團體的情境下開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。［2］往往是由一名受過專業(yè)訓(xùn)練的引導(dǎo)者（輔導(dǎo)老師）同時對多名受輔導(dǎo)的學(xué)生進行幾次或十幾次的輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)具有教育功能、發(fā)展功能、預(yù)防及治療功能，整體而言，心理健康教育是以預(yù)防和發(fā)展為主，教育與治療為輔。

3.對象與方法

3.1 研究對象金尚中學(xué)2019 級全體初一年學(xué)生

3.2 研究工具本次成就動機（AMS）的測試問卷采用葉仁敏修訂的成就動機量表［3］，其信度和效度都比較好，此量表的一個主要優(yōu)點為同時測量成就動機的兩個因素，其中追求成功動機（MS）15 題，逃避失敗動機（MAF）15 題，4 級評分制（從完全正確到完全不對），成就動機得分為追求成功減去避免失?。∕SMAF），得分越高表示成就動機越強，分值越低，成就動機越低。

3.3 研究設(shè)計2019 年10 月對金尚中學(xué)2019 級初一年全體學(xué)生進行前測，每班選取成就動機水平較低的6 名學(xué)生（共72 人）作為干預(yù)組，同樣每班取成就動機水平較低的6 名學(xué)生（共72 人）作為對照組。保證干預(yù)組和對照組前測成就動機和學(xué)習(xí)成績無顯著性差異。制定成就動機團體輔導(dǎo)方案，對干預(yù)組進行為期3 周共八次團輔活動的干預(yù)，對照組不做處理。后測，了解干預(yù)組和對照組成就動機及成績名次變化情況。（干預(yù)方案見附錄）

3.4 統(tǒng)計方法SPSS22.0 對數(shù)據(jù)進行處理

4.研究結(jié)果

4.1 前測初中生的成就動機及學(xué)習(xí)成績情況

4.1.1 初中生成就動機水平

對全部初一年段605 名學(xué)生的成就動機情況分布進行統(tǒng)計分析。

表4.1.1 初中生成就動機現(xiàn)狀

追求成功動機和害怕失敗動機兩個分量表的題目都是15 道題，分量表的總分是各題得分的累計，得分區(qū)域為15-60 分。初中生追求成功動機的分值高于該分量表的均值37.5 分，可見初中生追求成功的動機水平比較高，害怕失敗分值與該分量表的均值37.5 大致相當(dāng)，可見害怕失敗動機水平一般。追求成功動機的分值高于害怕失敗動機分值。因此，初中生整體成就動機水平以積極動機為主，成就動機水平中上。

4.1.2 前測干預(yù)組和對照組成就動機比較分析

將干預(yù)組72 人與對照組72 人使用SPSS22.0 進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果表明干預(yù)組與對照組在成就動機總分、成功的動機因子和失敗的動機因子上無顯著差異（p＜.05）。

表4.1.2 前測干預(yù)組和對照組成就動機比較分析

4.1.3 前測干預(yù)組和對照組學(xué)習(xí)成績、名次比較分析

將干預(yù)組72 人與對照組72 人使用SPSS22.0 進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果表明干預(yù)組與對照組在前測成績上無顯著差異，前測排名存在顯著差異（p＜.05），對照組優(yōu)于干預(yù)組（實驗研究需前測盡可能不存在顯著性差異，在沒有辦法的情況下，對照組可以優(yōu)于干預(yù)組，但干預(yù)組不能優(yōu)于對照組）。

表4.1.3 前測干預(yù)組和對照組學(xué)習(xí)成績、名次比較分析

4.2 后測干預(yù)組和對照組成就動機比較分析

4.2.1 干預(yù)組和對照組后測成就動機比較分析

將干預(yù)組72 人與對照組72 人使用SPSS22.0 進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果表明干預(yù)組與對照組在成就動機后測總分存在顯著差異（p＜.05），干預(yù)組成就動機水平高于對照組。在害怕失敗動機因子上存在顯著差異（p＜.05），干預(yù)組低于對照組。說明進行干預(yù)的小組成就動機顯著優(yōu)于沒有干預(yù)的小組。

表4.2.1 干預(yù)組和對照組后測成就動機比較分析

4.2.2 干預(yù)組成就動機前后測比較分析

將干預(yù)組72 人使用SPSS22.0 進行配對樣本t 檢驗，結(jié)果表明干預(yù)組前后測成就動機總分、追求成功動機、害怕失敗動機均存在顯著差異（p＜.05），干預(yù)組成就動機總分、追求成功動機后測大于前測，害怕失敗動機后測小于前測。說明干預(yù)組進行干預(yù)后，成就動機有顯著改善。

表4.2.2 干預(yù)組成就動機前后測比較分析

4.2.3 對照組成就動機前后測比較分析

將對照組72 人使用SPSS22.0 進行配對樣本t 檢驗，結(jié)果表明對照組前后測成就動機總分、追求成功動機、害怕失敗動機不存在顯著差異。也就是說明，沒有進行干預(yù)的小組動機沒有顯著性變化。

表4.2.3 對照組成就動機前后測比較分析

4.3 后測干預(yù)組和對照組學(xué)習(xí)成績、名次比較分析

4.3.1 干預(yù)組和對照組的學(xué)習(xí)成績、名次后測比較分析

將干預(yù)組72 人與對照組72 人使用SPSS22.0 進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果表明干預(yù)組與對照組在后測成績、排名上無顯著差異。成就動機對成績的影響是帶有滯后性的，同時，學(xué)習(xí)成績除了受動機影響，還受到學(xué)習(xí)策略等因素的影響，所以，雖然干預(yù)組成就動機顯著提升了，但學(xué)習(xí)成績和名次與對照組并不存在顯著性差異。

表4.3.1 干預(yù)組和對照組的學(xué)習(xí)成績、名次后測比較分析

4.3.2 干預(yù)組學(xué)習(xí)成績、名次前后測比較分析

對干預(yù)組使用SPSS22.0 進行前后配對樣本t 檢驗，結(jié)果表明后測成績小于前測成績（p＜.05）,排名上無顯著差異。之所以進行成績和名次的前后測比較，因為考試難度系數(shù)不一樣，兩次考試之間成績往往沒有可比性，尤其是初中，剛?cè)雽W(xué)時考的都是小學(xué)的基礎(chǔ)知識，相對比較簡單，總體成績也會比較高，而越往后學(xué)，難度越大，成績越低，因此以名次來比較是比較科學(xué)的。干預(yù)組的名次前后測沒有顯著性差異。

表4.3.2 干預(yù)班學(xué)習(xí)成績、名次前后測比較分析

4.3.3 對照組學(xué)習(xí)成績、名次前后測比較分析

對照組使用SPSS22.0 進行前后配對樣本t 檢驗，結(jié)果表明后測成績小于前測成績（p＜.05）,排名上存在顯著差異，后測排名比前測排名更低（p＜.05）。說明沒有進行干預(yù)的小組，成績及名次都掉了，也可以說，進行干預(yù)的小組穩(wěn)住了名次，沒有進行干預(yù)的名次掉了。

表4.3.3 對照組學(xué)習(xí)成績、名次前后測比較分析

5.研究結(jié)論與分析

5.1 初中生整體水平中上，以積極動機為主。本研究以初一入學(xué)新生為研究對象，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對中學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿新鮮感和期待，其成就動機水平整體比較高，以積極動機為主。

5.2 成就動機水平比較低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績和名次也比較低。年段學(xué)生605 人，選出的成就動機水平低的干預(yù)組和對照組，其學(xué)習(xí)成績名次都在平均300 名以后，可見，動機水平低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績名次也相應(yīng)比較低。

5.3 進行團體輔導(dǎo)可以有效提升初中生的成就動機。

5.4 成就動機水平低的學(xué)生，如果不進行干預(yù)，成績會加速下滑。沒有進行干預(yù)的對照組，雖然成績動機沒有顯著性變低，但是成績名次顯著性下降。根據(jù)以往的研究，成績名次下降后可能出現(xiàn)動機和成績雙下降的情況。

6.干預(yù)策略及反思

6.1 有針對性的小組團體輔導(dǎo)效果比較好

2018 年10 月，我們針對2018 級的初一學(xué)生整個年段學(xué)生進行前測，并以班級為單位分為干預(yù)組和對照組，對干預(yù)組的班級進行10 次干預(yù)，對照組不進行干預(yù)，后測結(jié)果表明，干預(yù)組和對照組成就動機和成績名次等均無顯著性差異，干預(yù)沒有達到預(yù)期的效果。我們分析了這次研究存在問題：首先是干預(yù)對象缺乏針對性，在班級中，動機水平有高有低，全員干預(yù)對高動機水平學(xué)生難以產(chǎn)生效果，其次是全員參與無法深入分享，干預(yù)效果難以保證。另外，由于利用每周一節(jié)心理課進行干預(yù)，中途由于國慶放假及學(xué)校運動會等原因心理課被沖掉，實際拖了十幾周才完成整個干預(yù)課，干預(yù)時間過長也影響到干預(yù)效果。

6.2 要靈活選擇干預(yù)時間

小組團體干預(yù)無法用心理課的時間來進行，如果利用課外時間干預(yù)就要靈活選擇時間。本次干預(yù)，每個班級8 次，12 個班級共96 次，加上前后測次數(shù)，其時間選擇和工作量難度可想而知，我們根據(jù)實際情況，利用閩南師范大學(xué)心理學(xué)實習(xí)生到學(xué)校實習(xí)期間，統(tǒng)一制定干預(yù)方案，利用大課間時間（每次半小時）及午休時間（每次1.5 小時）進行干預(yù)，在心理中心的5 個功能室分組展開干預(yù)。學(xué)生的成就動機前后測均利用信息課時間在電腦上進行。每周2-3 次干預(yù)，頻率適度，避免時間過長效果不彰。靈活機動的安排大大提高實效性。

6.3 干預(yù)內(nèi)容和方式要以體驗性、活動性為主

干預(yù)的內(nèi)容要貼近學(xué)生貼近生活貼近實際，在方式上，注重活動性和體驗性，讓學(xué)生在活動中體驗感悟和分享，不說教，不灌輸。這種體驗式的輔導(dǎo)特別受到厭倦學(xué)習(xí)學(xué)生的歡迎，產(chǎn)生積極效應(yīng)。剛開始參與小組團輔時，部分學(xué)生是有擔(dān)心的，但是到后面，學(xué)生對活動表示很不舍，并有個別不在輔導(dǎo)名單上的學(xué)生聽說后積極主動申請加入。

6.4 后續(xù)的學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)要跟上

在這次干預(yù)中，干預(yù)組的學(xué)生表現(xiàn)比較高的參與意愿，其干預(yù)效果也比較顯著，但是，當(dāng)干預(yù)結(jié)束后，其提高的成就動機能否繼續(xù)維持呢？后續(xù)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)資源的整合和運用等要跟上，讓學(xué)生的成績能跟得上，才能產(chǎn)生良性循環(huán)。否則，動機水平提高了，學(xué)習(xí)方法等跟不上，成績難以提高，學(xué)生的動機水平可能又回到原點。