蔡秀陽

（福建省晉江市東石鎮(zhèn)井林小學）

摘 要：“一課三測”指的是課堂前測、課堂中測、課堂后測。從前測分析，優(yōu)化設計；中測反饋，優(yōu)化教學；后測延伸，培優(yōu)輔差三個角度論述在一課三測的教學實踐下，課前針對孩子已有的知識和技能等學情分析進行教學設計，課堂中針對孩子所出現(xiàn)的問題及時處理，課后進行延伸教學，確實能達到優(yōu)化教學的目的。

關鍵詞：前測；中測；后測；優(yōu)化；設計；教學

作為教師，我們都希望在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發(fā)展，也就是人們所說的“教學過程最優(yōu)化”。不完美的教學比比皆是，不成功的學習體驗人人都有，這也是生活常態(tài)?；谶@種認識，我認為“一課三測”只要組織和利用恰當，確實能有效地優(yōu)化數(shù)學教學。

下面我們結合北師大版二年級上冊“教室有多長”實際課例談一談如何合理利用“一課三測”的方法優(yōu)化數(shù)學教學。

一、前測分析，優(yōu)化設計

（一）前測分析

本節(jié)課內容是在學生正式學習厘米之前專門設計的一節(jié)課，目的是通過學生用非標準單位測量教室的長度，初步培養(yǎng)學生的度量意識，學會度量的方法，能夠用一定的方式表達和交流度量的結果。數(shù)學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學學習活動過程中逐步積累的。二年級學生的年齡和認知特點決定了學生的數(shù)學學習很多時候需要借助一定的外部活動來幫助理解。前測問卷以50名學生為樣本，測試簡單分析表如下：

“教室有多長”前測統(tǒng)計

結合前測情況，同學們對長、短的概念有較好的認識，但學生對自定義單位度量的經驗還不足。因此，我根據(jù)學生的實際情況進行了如下教學設計。

（二）優(yōu)化設計

1.激趣導入，揭示新知——關注學生已有的認知差異，靈活使用教學素材

師：同學們，今天老師帶來了兩個朋友。瞧?。ǔ鍪拘艽蠛托芏膱D片）原來他們的鑰匙掉到了下水道，兩人爭著要去拿。熊大說我的手臂長應當我來拿。熊二也不甘落后，我的手臂比你長。同學們，你們有什么辦法知道誰的手臂更長些嗎？

學習成果預設：①比一比 ②量一量……

請學生上臺比一比，量一量。

（在這個過程中注重引導學生量的方法，“用什么工具量”“怎么量”，注重“一個緊接著一個”方法的指導，還有“不夠，需要做標記”方法的指導。引導學生說出度量的方法，使學生感知度量的必要性。）

2.新知探索——關注學生探索過程，激勵使用多樣方法

【活動一】測量熊大和熊二家的長度

（1）怎樣量熊大和熊二家的長度？

學生分為6個小組討論用何種工具及如何測量熊大和熊二家的長度？

（預設：用尺子量；用數(shù)學書量；用文具盒量；用腳量；用拖把桿量……）

（2）準備活動。

進一步要求學生清楚活動任務并填寫教材第49頁的表格。（引導孩子如何填寫表格）

（3）學生分組活動，教師巡視了解情況。

組織學生交流一下各小組的測量過程及結果。只要學生說出的方法正確、切實可行就給予肯定。

（4）組織學生討論：在測量中遇到哪些問題？如何解決？要注意什么問題？

（5）學生思考：

①測量的是同一間房間的長度，為什么結果都不相同呢？

②是不是把所有的注意事項都做好了，測量的結果就一樣呢？

③為什么不用回形針？

（設計意圖：為了讓學生進一步增強度量意識和選擇合適的單位思想，滲透單位思想。）

【活動二】用易拉罐擺一擺，看誰擺得高

（設計意圖：滲透單位的累加思想，使學生直觀感覺到單位累加得越多，量就越大。）

引導預設：用易拉罐搭成的柱子可以當成一把“尺”，可以量一些物體的高度。

（設計意圖：初步感知“尺子”的模型，滲透模型思想。）

3.拓展練習“阿福的新衣”——關注學生思維過程，拓展彈性內容

（設計意圖：學生體會統(tǒng)一單位的必要性，為下節(jié)課積累經驗。）

4.課外作業(yè)：觀察探究，認識直尺

二、中測反饋，優(yōu)化教學

以上的教學設計為合理利用一課三測優(yōu)化數(shù)學教學提供了良好的保證，使得整個課堂教學更加有的放矢，課堂更加靈動多彩。

（一）觀察課堂動態(tài)，及時檢測，落實教學

學生小組合作用不同的測量工具測量熊大和熊二家的長度時，我觀察發(fā)現(xiàn)，并不是所有的小組都能很好地測量出長度。于是，我請其他做得好的小組幫助指導學習困難的小組，互相合作、互相促進。在“測量熊大和熊二家的長度”活動小結歸納后，我設置了檢測題對學生在課堂中的學習情況進行了檢測。

檢測內容：

（二）典例錯例分析，優(yōu)化教學

經測試，大部分學生能夠準確地填寫第一題，即“繩子大約有幾個回形針的長和幾根小棒的長”。有一小部分同學還不清楚“為什么同一根繩子量出的結果不一樣，是因為所用的測量工具的不同引起的”。在教學活動中，學生對于老師的追問并沒有進行深入思考，“量”感以及反思的能力仍需加強。第二題，學生基本能運用文具盒和一拃的長度測量出課桌的長度和高度。極少數(shù)的同學不能較好地完成測量，填出測量結果。

根據(jù)當堂檢測的情況，我在接下來“用易拉罐擺一擺，看誰擺得高”這個活動中，注重引導學生操作體會怎么樣更好地擺易拉罐，怎么樣擺才能擺得越高；擺的“直尺”有幾個易拉罐的高度，注重培養(yǎng)孩子度量的意識以及對“量”的感覺，注重培養(yǎng)孩子思考、反思的能力。

三、后測延伸，培優(yōu)輔差

基于課堂教學實施的情況，我設計了課堂后測，在學生學習完本節(jié)課知識后適當增加難度，及時查缺補漏。

測試內容：看一看，圖兩個人的身高分別大約是各自的幾個肩寬？

對這道題的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大約一半學生能夠根據(jù)肩寬估出爸爸媽媽的身高，進而我讓優(yōu)生講出估算結果的道理，以優(yōu)輔差。教師根據(jù)課后測試得出的結果，進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在度量單位學習后存在的問題，為后續(xù)長度單位的教學提供了寶貴的學情基礎，讓接下去的教學更加有針對性，更加有效。在一課三測的教學實踐下，課前針對孩子已有的知識和技能等學情分析進行教學設計，課堂中針對孩子所出現(xiàn)的問題及時處理，課后進行反饋教學，確實能達到優(yōu)化教學的目的。

總之，優(yōu)化數(shù)學教學是每位數(shù)學老師所追求的，任重而道遠。只有把每節(jié)課落實到位，真正從課前、課中、課后一步一個腳印地下功夫，真正走近學生，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，才能對癥下藥，真正實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

編輯 趙飛飛