摘?要：文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較明顯的幾點(diǎn)問(wèn)題，指出一些教師的閱讀教學(xué)方法太過(guò)單一死板，使得原本應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀理解的課堂，變成了大家一起背標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂，長(zhǎng)期處在這樣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀興趣常常會(huì)被打擊，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要積極想辦法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀;問(wèn)題;小學(xué)語(yǔ)文

閱讀是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，重視閱讀教學(xué)，提高其有效性，就意味給予學(xué)生更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著許多問(wèn)題，需要教師積極尋求對(duì)策，為教學(xué)有效性的提高做出努力。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)功利性強(qiáng)

盡管如今我們大力推進(jìn)課程改革，要求在學(xué)科教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為最終的教育教學(xué)目標(biāo)，但是素質(zhì)教育畢竟是最近幾年才提出的教育新觀念，教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的現(xiàn)象也是普遍存在的。過(guò)去不管是老師、學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)越多，考試才會(huì)越好，也只有考試考得好，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展才會(huì)更樂(lè)觀，因此出于各方面的壓力，閱讀教學(xué)十分功利，即為學(xué)生安排大量的閱讀任務(wù)，為了使學(xué)生在考試中有更強(qiáng)的應(yīng)變能力，教師還會(huì)安排一些難度比較大的閱讀文章讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生陷在題海之中，以為可以通過(guò)高強(qiáng)度的訓(xùn)練提高能力，殊不知被閱讀任務(wù)壓得喘不過(guò)氣的學(xué)生，根本不會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生反感和抵觸。要知道對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生答題技巧重要。可是不少老師仍然只注重閱讀目標(biāo)，忽視了學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）閱讀答案過(guò)于規(guī)范

閱讀和寫作一樣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人的思考和表達(dá)，本不該像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是面對(duì)考試打分的現(xiàn)實(shí)，我們還是不得不想辦法讓學(xué)生的回答往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠，雖說(shuō)只要學(xué)生的作答與標(biāo)準(zhǔn)答案貼近即可得分，但是如何才能讓學(xué)生回答出相近的意思，就又是現(xiàn)實(shí)給教師出的難題。保守的教學(xué)環(huán)境下，教師教育觀念轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)依舊考分至上，因而在閱讀課堂上，我們經(jīng)?？梢砸姷浇處煘閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的閱讀理解的答案，甚至有些教師還編好了應(yīng)試話術(shù)。比如在做到問(wèn)修辭手法的閱讀理解題型時(shí)，可以說(shuō)：這句話運(yùn)用了夸張，夸大了……的……特點(diǎn)，表達(dá)了作者……的情感，或者這句話使用了比喻，生動(dòng)形象地為我們展現(xiàn)了……的畫面，表達(dá)了作者……的情感，等等。讓學(xué)生在遇到類似的題型時(shí)，直接往里面套答案。這樣的教法從某種程度上說(shuō)，的確可以幫助學(xué)生在考試中得分，但是卻從根本上忽視了甚至扭曲了閱讀的真正意義，會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法枯燥單一

同樣是出于教育觀念落后的原因，教師在閱讀教學(xué)上所采取的教學(xué)方法也過(guò)于單一，大多是教師為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，等閱讀完成后，教師隨便叫起一兩個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，然后教師就帶著大家一起認(rèn)讀課文中的生字詞，分析課本主要講了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者什么樣的情感。幾乎每節(jié)閱讀課都是這樣的流程，且在閱讀課上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，經(jīng)常整堂課都只能聽見老師講課的聲音，這樣枯燥且被動(dòng)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不剩多少閱讀興趣。

二、 提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

前面我們提到的當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的那些問(wèn)題，其根本成因都是教師自己觀念錯(cuò)誤，因此要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先教師要明白新課改改的到底是什么，改的不只是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，要摒棄考試成績(jī)至上的錯(cuò)誤想法，要明白與老師的“教”相比，學(xué)生的“學(xué)”才是課堂的主題。只有教師樹立起科學(xué)的教育觀念，才能在正確的教育觀念的指引下，滿足學(xué)生的自主閱讀，促進(jìn)其思維的發(fā)展;才能靈活選擇多樣化教學(xué)方式，使閱讀課堂變得豐富和活躍起來(lái)，不再是以前那樣大家對(duì)著一本書中的一篇課文，老師干巴巴地講，學(xué)生眼巴巴地聽;才能使學(xué)生從閱讀題海中脫離出來(lái)，真真正正地體會(huì)和感受到閱讀的樂(lè)趣。

（二）靈活選擇多樣的閱讀教法

閱讀課上教師可以選擇的教學(xué)方法是多種多樣的，出于小學(xué)生群體性格特點(diǎn)的考慮，教師可以選擇一些比較外放的、形式感比較強(qiáng)的教學(xué)方法，比如進(jìn)行分角色的朗讀，又比如開展小組合作教學(xué)，比如利用多媒體教學(xué)，等等，這些方法都能夠有效吸引學(xué)生。

像是一些課文的故事性比較強(qiáng)，我們就能夠讓學(xué)生對(duì)其分角色去朗讀。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，就可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行扮演。教師可千萬(wàn)不要小瞧孩子分角色朗讀的能力，他們聲音洪亮，語(yǔ)氣和神情都把握得十分標(biāo)準(zhǔn)，將廉頗一開始的傲慢不屑和后來(lái)的自慚形穢，藺相如的平和闊達(dá)都表現(xiàn)得淋漓盡致。相較于坐在座位上對(duì)著課本閱讀，學(xué)生更愿意動(dòng)起來(lái)、表演起來(lái)，而且在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)加深對(duì)文章的閱讀，他們?yōu)榱税盐闹械娜宋镅堇[好，都會(huì)超級(jí)認(rèn)真地閱讀課文，尤其是會(huì)認(rèn)真研讀關(guān)鍵部分，會(huì)揣測(cè)人物的心理，如此一來(lái)閱讀質(zhì)量自然不差。

在課上，教師還可以利用多媒體輔助教學(xué)。像是我們?cè)趯W(xué)習(xí)《猴王出世》這一課時(shí)，就可以為學(xué)生播放西游記動(dòng)畫片，讓書中的文字直觀地表現(xiàn)出來(lái)?！段饔斡洝返囊魳?lè)一出，學(xué)生立馬就被吸引住了，他們看著大屏幕上孫悟空從石頭里蹦出來(lái)、看著孫悟空在其他猴子的慫恿下跳過(guò)瀑布、看著孫悟空被拜為大王、看著孫悟空和猴子們玩玩笑笑，都非常專注。這時(shí)教師再讓學(xué)生開展閱讀，試著翻譯一下課文，看一看文章和電視有什么出入的地方，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被有效地激發(fā)出來(lái)。

此外，教師還可以開展小組合作式的教學(xué)，就是讓學(xué)生以小組合作的形式，共同完成老師布置的閱讀任務(wù)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作思考“愚公是怎樣的一個(gè)人”的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行充分的閱讀和表達(dá)。像有的學(xué)生讀完課文，說(shuō)愚公是一個(gè)傻乎乎的人，明明可以搬家，卻偏偏只想到搬山的辦法，而有的學(xué)生在讀完課文之后，就說(shuō)出愚公是一個(gè)勇敢堅(jiān)韌的人，面對(duì)困難勇敢挑戰(zhàn)，從不放棄。在相互交流與討論中，愚公這個(gè)形象就變得立體飽滿起來(lái)，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力也會(huì)得到有效的增強(qiáng)。

這些都是有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)方法可以讓課堂變得新穎有趣，也更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生走到閱讀文章的更深處，從而提高學(xué)生閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀是要講究方法的，不是說(shuō)拿著一本書光讀就可以了，要想讀懂書中的內(nèi)容、讀懂書中的情感以及提高閱讀效率，就需要掌握正確的閱讀方法。過(guò)去學(xué)生都是在老師的安排下開展閱讀，什么時(shí)候解決生詞問(wèn)題、什么時(shí)候分析哪些文本內(nèi)容都是跟著老師的腳步走，自己比較缺乏自主閱讀的能力。為此教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)：粗讀，就是對(duì)文本進(jìn)行大致上的閱覽，了解全文所講的基本內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是快速的默讀，找到不認(rèn)識(shí)不理解的生字詞并自主解決。為了訓(xùn)練學(xué)生粗讀的能力，教師可以找一些閱讀材料，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成默讀，并能夠說(shuō)出故事大概。當(dāng)了解了故事大概之后，我們就可以進(jìn)入細(xì)讀的環(huán)節(jié)，既對(duì)文章進(jìn)行逐句的閱讀，弄清楚事情的前因后果，抓住文章主旨。在粗讀環(huán)節(jié)，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師就要有意識(shí)地通過(guò)拋出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)問(wèn)題去展開細(xì)讀。而精讀，就是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上更深一個(gè)層次的閱讀，主要是針對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，并將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。我們常常說(shuō)真正讀懂一本書，要經(jīng)過(guò)把讀薄、再讀厚、再讀薄的過(guò)程，而粗讀、細(xì)讀到精讀就是體現(xiàn)了這一過(guò)程。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，多對(duì)閱讀材料中的好詞好句進(jìn)行摘抄，我們說(shuō)讀寫是一家，多讀多練筆，也有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（四）豐富閱讀材料，擴(kuò)寬閱讀視野

要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，還需要教師多從課下時(shí)間找辦法，讓閱讀延伸到學(xué)生的日常生活之中。許多學(xué)生在課下并不會(huì)主動(dòng)翻開一本書去讀，其原因包括缺乏合適的讀物。學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的孩子在平時(shí)能夠多看看書，所以會(huì)給學(xué)生買許多課外書，可是卻發(fā)現(xiàn)孩子并不愛讀，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)圖書的選擇只憑自己的喜歡，覺得哪本書對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有幫助就買哪本，于是很多家長(zhǎng)都給孩子買了中外名著。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，有些中外名著的閱讀難度太大了，并不適合他們，為此教師可以為學(xué)生推薦一些讀物，像是《哈利·波特》《來(lái)自未來(lái)的我》《爺爺一定有辦法》《小王子》等等，這些趣味性強(qiáng)的圖書都可以吸引學(xué)生，讓他們讀進(jìn)去。除此之外，教師還可以要求學(xué)生每個(gè)月都寫一篇讀后感，跟大家分享一下這個(gè)月自己看了什么書，有什么感想。一開始學(xué)生為了完成老師布置的這個(gè)作業(yè)，會(huì)不得不每天看書，可是時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)自然地將看書當(dāng)成每天必須的事情，學(xué)生看的書越來(lái)越多，閱讀能力自然也會(huì)跟著提高了。

三、 結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，而興趣是學(xué)生最好的老師，以往傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是比較忽視的，他們更強(qiáng)調(diào)利用有限的時(shí)間，幫助學(xué)生閱讀更多的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的應(yīng)試技巧，從而能夠在考試中更出色地完成閱讀大題，這樣的教學(xué)觀念不再適用于主張素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)，靈活選擇多樣化的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

王貞龍，貴州省銅仁市，貴州省石阡縣國(guó)榮鄉(xiāng)新寨小學(xué)。