尚彩怡

摘 要： 《普通高中地理課程標準（2017版）》將海洋權(quán)益保護首次納入必修模塊，國家意志、國家情懷在地理學科中滲透被提至一定高度。本文探究海洋權(quán)益保護與高中地理教材融合在不同層面產(chǎn)生的價值并提出應對的幾點建議，希望能夠為地理教學提供經(jīng)驗。

關鍵詞： 海洋權(quán)益保護;必修課程;價值

一、概述

由于海洋教育在世界大國崛起中扮演著重要角色，國際形式對于我國的海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生直接的影響，我國進入21世紀以來，也數(shù)次提出海洋強國戰(zhàn)略，十九大報告后，教育部出臺的新課標迎合了其中的政治要求。新課改后海洋權(quán)益保護首次出現(xiàn)在《普通高中地理課程標準（2017版）》（簡稱新課標）必修2模塊中。

筆者主要介紹海洋權(quán)益保護融入高中地理課程的價值及應對，所謂價值是指客體對于主體的滿足關系即效益關系;本文以海洋權(quán)益保護融入高中地理必修課程這一舉措為客體，國家、社會、個人為價值主體，闡述他們之間的一種效益關系，并提出應對建議。

二、海洋權(quán)益保護融入高中地理必修課程的價值

（一）提升國家認同感，培養(yǎng)高素養(yǎng)的世界公民

強烈的人才競爭使公民素養(yǎng)培養(yǎng)提升成為全球化知識社會中舉世共同的主題。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主框架被界定為三個領域、六項核心素養(yǎng)指標，在責任擔當中國家認同的重點為：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)尊嚴和利益。[1]國家認同從中國古代“家國同構(gòu)”的思想理念至今天的家國情懷培養(yǎng)都是不朽的話題，不同之處在于今日多用家國情懷的說法代替國家認同，更具中國特色傳統(tǒng)文化的影子，是人們對于對國家主流價值發(fā)自內(nèi)心的認可而生成的一種對國家的特殊認知和情感歸屬。[2]家國情懷體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的指標之一——認同公民身份、維護國家權(quán)益是中國公民堅持中國立場在學業(yè)階段的思想行動指南，海洋權(quán)益保護與地理學科結(jié)合最為密切，因而高中地理以其豐富、系統(tǒng)的海洋地理知識進行滲透式教學，既是落實核心素養(yǎng)的重要途徑，也為培養(yǎng)有素養(yǎng)的世界公民做依托。

（二）借助文化的渲染特性，創(chuàng)造社會隱形財產(chǎn)

文化表征著與自然相區(qū)別的一切物質(zhì)活動與精神活動的總和，指特定民族、階級在長期的物質(zhì)生產(chǎn)活動中所形成的意識觀念，反映了人們的心理狀態(tài)、思維方式、人倫觀念、審美情趣等精神成果。[2]海洋權(quán)益保護與高中地理必修課程的融合中，國家、學校、社會各層面同心協(xié)力創(chuàng)造出豐富的精神成果，國家舉辦海洋文化大賽、海洋文化創(chuàng)意設計、舉辦論壇等大型活動。一則參賽作品本身就是文化藝術(shù)，藝術(shù)自身具有渲染性、抽象性、傳播性，可以化為社會無形的文化財產(chǎn);二則以上活動在舉辦過程中通過利用重要時間節(jié)點的特殊教育性形成一種社會文化[3]，既能以情感育人也可形成濃厚的社會文化氛圍。學校通過知識板報展覽、報告會、辯論賽等途徑宣傳海洋權(quán)益知識，潤物細無聲地潛入學生的心靈深處，成為彌漫在校園中隱蔽的精神文化，使海洋權(quán)益保護達到不教而教的效果。

（三）課程標準變化，加強對學生認知能力的指導作用

新課標創(chuàng)新的在地理2模塊中添加海洋權(quán)益保護知識，之于《高中地理課程標準（實驗版）》（簡稱實驗版）比較不同之處在于學習能力要求上認知目標要求增加且難度提升[4]，由原來1個區(qū)別、說明、說出變?yōu)?個解釋、4個說明，必修模塊的兩條課標行為動詞皆為說明代表新課程改革對于海洋權(quán)益保護的重視程度不僅體現(xiàn)在將其融入高中地理必修課程，更是對于此部分內(nèi)容的能力目標要求更上一層樓，對于學生而言，要扭轉(zhuǎn)海洋知識學習方式，要求更為嚴謹科學的知識學習;教學方式從運用資料、舉例變?yōu)檫\用資料、結(jié)合實例、根據(jù)《聯(lián)合國海洋公約》、結(jié)合近幾年發(fā)生的海洋爭端事件，教學實例要求根據(jù)具體資料、結(jié)合我國海洋爭端具體事例，一則行為條件更為具體使教師教學更具指向性;二則更加注重真實情景中的案例教學迎合核心素養(yǎng)的要求。從課標要求的模塊聯(lián)系來看，地理2、選擇性必修3、選修2中海洋權(quán)益知識逐層遞進與螺旋上升，體現(xiàn)了課程標準變化中的育人特點[5]。

（四）基本知識奠基，培養(yǎng)學生愛國主義情懷

實驗版課標“海洋地理”模塊的情感、態(tài)度和價值觀目標包含“樹立新的海洋權(quán)益觀、海洋經(jīng)濟觀和海洋保護觀”等內(nèi)容。[6]但由于選修模塊的受眾學生與授課時間有限，教學難以達成海洋權(quán)益保護承載的情感、態(tài)度和價值觀目標。新課標在必修模塊加入海洋權(quán)益保護打破了長期以來必修模塊對此內(nèi)容的“壟斷”，同時也打破了三維目標的絕對割裂，在情感把握上海洋權(quán)益知識仍然是國家主權(quán)意識教育的重要載體，主權(quán)意識教育是愛國主義教育的主要內(nèi)容，更是地理學科育人價值與海洋教育的深度融合。

三、海洋權(quán)益保護融入高中地理必修課程的應對舉措

（一）借助教師之力，促進教科研雙向發(fā)展

我國海洋科學研究與國民海洋教育脫節(jié)，使得眾多科研成果未能轉(zhuǎn)化為普遍性的教育素材。[7]如何實現(xiàn)海洋科學研究與國民海洋教育的無縫銜接、發(fā)揮科研的最大價值、提高國民的海洋意識是當下面臨的難題。筆者認為學校是海洋科研部門面向公眾的通道之一，課堂教學是科研成果走向地理教育的重要途徑。教師可以海洋權(quán)益保護等教材內(nèi)容為平臺，推廣先進研究成果，成為連接科研和基礎教育的中間人。教師不僅肩負搞好教學的基本任務，更應該通過地理教學研究詮釋“研究者”角色;科研、教研不分家，先進的研究成果對于教師而言猶如注入新鮮血液，教師通過自己獨特的方式進行分析、解讀，將相關知識內(nèi)化后外化，一則激勵教學、二則促進教研。

（二）整合多版本教材，創(chuàng)設海洋權(quán)益保護主題教學

通過比較人教版、湘教版、魯教版三個版本教材中海洋權(quán)益保護內(nèi)容可知人教版較為簡潔，對于海洋發(fā)展戰(zhàn)略有所忽略，湘教版和魯教版海洋權(quán)益保護內(nèi)容獨立成節(jié)且相對全面，教材內(nèi)容中穿插閱讀（知識窗）、活動、探究，不僅內(nèi)容豐富，教學方式多元層次感強;湘教版與魯教版相比內(nèi)容簡單但趣味性強;魯教版偏重理論和政策法規(guī)，難度高但專業(yè)性強相對細致。在實際教學中教師可以海洋權(quán)益保護為主題進行教學，善于對比分析不同版本教材的異同、優(yōu)劣，以達到高效使用教材的目的;三版教材進行教材重組，教師應該選擇性吸收與創(chuàng)新，既可拓展補充新聞熱點也可補充政策變化，以增強主題教學的系統(tǒng)性、專業(yè)性和趣味性。

（三）增加活動強化，促進學生由感性愛國到理性保護

在進行海洋相關重要概念及歷史資料的學習過程中，厚重的歷史感賦予人沉甸甸的責任感，激發(fā)學生愛國主義情懷。然而情感育人是手段并非目的，在“感性愛國”與“理性保護”的轉(zhuǎn)化中個人意志起到關鍵作用，在此過程中要連續(xù)面對價值選擇。如何持續(xù)穩(wěn)定的保持愛國之心、實現(xiàn)感性愛國到理性保護的飛躍？筆者認為增強自身海洋權(quán)益保護的情感且將其轉(zhuǎn)化為理性保護甚至行動需要一系列獨具匠心的強化活動，例如教師設置海洋權(quán)益保護主題活動課、對于領海、內(nèi)水等抽象概念采用AR技術(shù)輔助講解。通過教師教學活動的精心設計、教學方法的推敲，學生能夠通過持續(xù)的強化實現(xiàn)感性愛國到海洋權(quán)益理性保護的飛躍。

四、總結(jié)與展望

本文自上而下、從宏觀至微觀研究海洋權(quán)益知識納入高中地理必修課程的國家層面、社會層面、個人層面的價值;大至國家方向，小至個人行動進行了全方位的價值闡述;然而尚且存在研究不足之處，社會價值探討尚有不足。在應對建議中，筆者側(cè)重于教師方面的建議，然而在學生方面、社會方面尚有不足之處，由衷地希望后續(xù)的學者能夠多加關注此方面內(nèi)容！

參考文獻：

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[3]胡忠英.高校思想政治教育方法的改革與創(chuàng)新——以重要時間節(jié)點為視角[J/OL].中國青年社會科學，2020（2）：48-55.

[4]中華人民共和國教育部，普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]王建芹.“資源、環(huán)境與國家安全”課程理解與教學建議——以“石油與國家安全”一節(jié)為例[J].基礎教育課程，2019（22）：61-65.

[6]耿文強.論高中地理新課程海洋意識教育的缺位[J].教學與管理，2010（10）：65-66.

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