摘?要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，而不是由教師在課上單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只有在有效的師生互動(dòng)教學(xué)模式下，才能夠保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。而有效提問是提升師生之間互動(dòng)性的基礎(chǔ)保障性要素，同時(shí)也是在數(shù)學(xué)教學(xué)期間所教師所必須要做好的一項(xiàng)工作。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，教師在提問期間，可以極大地提升學(xué)生課上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的自主思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的核心含義，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味的不良印象。但是目前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐進(jìn)行提問的過程當(dāng)中仍然存在著一些較為顯著的誤區(qū)性問題需要解決，這些問題的出現(xiàn)如果未得到及時(shí)的解決，那么必然會(huì)對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程造成極為不利的影響。文章就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐做了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);初中;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);策略

從現(xiàn)實(shí)的角度分析，提問式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)的是，教師要依照教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和接受能力設(shè)置出相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生通過自主探索學(xué)習(xí)解答相關(guān)的問題，而學(xué)生在此過程當(dāng)中就可以有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，提升數(shù)學(xué)提問的有效性對(duì)于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有著重要的意義。但是要想保證初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教職人員還必須要解決現(xiàn)存的問題，明確提問教學(xué)的意義，然后提出一些具有針對(duì)性的提升教學(xué)有效實(shí)施策略，進(jìn)而提升提問的有效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的重要意義分析

現(xiàn)階段，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)越發(fā)地重視對(duì)于提問式教學(xué)模式以及提問有效性提升的研究，主要就是因?yàn)閿?shù)學(xué)提問式教學(xué)對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效有效的影響，可以數(shù)學(xué)教學(xué)中提問對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)教師在提問的過程當(dāng)中，如果能夠依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行問題的設(shè)置，而學(xué)生在自主思考該項(xiàng)問題的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)潛移默化地實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來實(shí)踐解答這些問題，而這一過程就是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的過程。（2）可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教師提問的過程當(dāng)中，教師不得在提出問題不久之后就講述出正確的答案，要給予學(xué)生充分的自主思考實(shí)踐，只有這樣該種作用能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得以體現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)以及數(shù)學(xué)解題興趣都會(huì)得到不同程度的提升，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、 影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問有效性的因素分析

隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教職人員對(duì)于初中數(shù)學(xué)提問式教學(xué)以及提問有效性研究的不斷深入，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，初中提問式教學(xué)的有效性現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在著諸多較為顯著的問題影響因素，而這些影響因素當(dāng)中任意一個(gè)都會(huì)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及提問的有效性造成極為不利的影響。而這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）初中數(shù)學(xué)教師不夠重視學(xué)提問式教學(xué)模式的應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及提問式教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要性，在課上過于強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)主權(quán)，而沒有賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在這種情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的有效性必然會(huì)無法得到提升。（2）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師提問的方式過于單一，沒有有效地落實(shí)多元化提問教學(xué)模式，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)提問式教學(xué)流于形式，無法充分地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升以及良好學(xué)習(xí)心態(tài)的保持。（3）初中數(shù)學(xué)教師沒有掌握提問式教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)期間沒有結(jié)合實(shí)際情況來設(shè)置具體的問題，從而導(dǎo)致提問教學(xué)的有效性無法得到提升，甚至還會(huì)影響到數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度以及精準(zhǔn)性。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升提問有效性的具體策略分析

（一）提升對(duì)于提問式教學(xué)模式的重視度

初中數(shù)學(xué)教職人員對(duì)于提問式教學(xué)模式的重視度在一定程度上會(huì)直接影響到提問式教學(xué)模式的應(yīng)用成效以及提問的有效性，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。針對(duì)這一情況，初中數(shù)學(xué)教職人員在實(shí)踐應(yīng)用提問式教學(xué)模式的過程當(dāng)中就必須要保證所實(shí)施的教學(xué)理念與提問式教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)相一致。具體而言，首先，初中數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的課上學(xué)習(xí)主權(quán)，在提問的過程當(dāng)中，要充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及接受能力，并且要提升對(duì)于提問式教學(xué)模式的應(yīng)用重視，在業(yè)余時(shí)間要積極主動(dòng)地去探索提問式教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，從而保證自身的能力能夠滿足提問式教學(xué)模式的應(yīng)用需求。其次，初中數(shù)學(xué)教師要凸顯出學(xué)生的主體地位，在課上要積極主動(dòng)地去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流來了解這些信息，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，但是前提條件是教師要保證自身的教學(xué)態(tài)度和藹可親，富有熱情，從而保證學(xué)生能夠敢于表述出自身的學(xué)習(xí)需求。最后，初中數(shù)學(xué)教師必須要明確現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，而提問式教學(xué)模式有助于幫助數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如，初中數(shù)學(xué)教師教師在講解《相交線》知識(shí)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，然后讓學(xué)生自己總結(jié)自身所遇到的問題，教師了解到學(xué)生所遇到的問題之后，通過循序漸進(jìn)地設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生逐步地了解到關(guān)于相交線的特點(diǎn)及性質(zhì)知識(shí)，并學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用該種知識(shí)解決生活難題。

（二）創(chuàng)新提問式教學(xué)應(yīng)用方式

從現(xiàn)實(shí)的角度分析，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于提問式教學(xué)模式的應(yīng)用方式在一定程度上直接影響著提問式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于提問式教學(xué)活動(dòng)的參與體驗(yàn)感，進(jìn)而影響到初中數(shù)學(xué)教師提問的有效性。針對(duì)這一情況，初中數(shù)學(xué)教師需要有效地對(duì)提問式教學(xué)模式的應(yīng)用方式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)提問式教學(xué)模式應(yīng)用方式的多元化創(chuàng)新目標(biāo)。為了能夠有效地創(chuàng)新提問教學(xué)模式應(yīng)用方式，初中數(shù)學(xué)教師首先需要有效地將提問式教學(xué)模式和趣味教學(xué)模式進(jìn)行融合，通過提升提問式教學(xué)模式的趣味性來有效地激發(fā)學(xué)生解題的積極性，例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解二元一次方程組相關(guān)知識(shí)的過程當(dāng)中，教師可以組織一次解題大賽，教師將二元一次方程組問題分成性質(zhì)類知識(shí)，特點(diǎn)類知識(shí)以及實(shí)際題目類知識(shí)，并制作出與之相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)盤來確定需要回答的問題，當(dāng)學(xué)生確定題目類型之后，教師提出相應(yīng)的問題，依照學(xué)生回答的準(zhǔn)確率及速度來評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，初中數(shù)學(xué)教師可以將提問式教學(xué)模式與生活化教學(xué)模式進(jìn)行融合，讓學(xué)生直觀地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)以及實(shí)踐應(yīng)用能力都能夠提升。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》知識(shí)的過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開展一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，依照教材當(dāng)中所闡述的調(diào)查要點(diǎn)知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用這些知識(shí)自行確定調(diào)查項(xiàng)目，在課上展示自身的調(diào)查成果，教師就學(xué)生的調(diào)查來提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)來證明自身的調(diào)查結(jié)果。在課程的最后，教師要強(qiáng)調(diào)出數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活。

（三）明確提問式教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)

不論是何種教學(xué)模式的應(yīng)用都必須要保證教師能夠全面掌握該種教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，提問式教學(xué)模式也不例外，教師對(duì)于提問式教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)掌握情況，直接影響著數(shù)學(xué)教師課上提問的有效性。而提問式教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問的過程當(dāng)中，必須要保證所提出的問題能夠圍繞著所要講解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還不得超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，保證學(xué)生能夠通過自身的努力完成問題的解答。這就需要教師在日常教學(xué)的過程當(dāng)中能夠有效地掌握每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，從而保證自身所提出問題的精準(zhǔn)性以及有效性。其次，初中數(shù)學(xué)教師要保證提問的循序漸進(jìn)性，遵循循序漸進(jìn)的提問原則，具體而言，初中數(shù)學(xué)教師在講解《幾何圖形》知識(shí)的過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以先提出一些關(guān)于幾何圖形性質(zhì)及特點(diǎn)類問題，之后提出一些幾何圖形知識(shí)在生活當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用類問題，之后設(shè)置出一些具體的問題讓學(xué)生解答，這樣可以保證學(xué)生有效地了解到結(jié)合圖形的相關(guān)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。最后，初中數(shù)學(xué)教師需要分析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，然后結(jié)合這些內(nèi)容在課程的后半階段提出一些擴(kuò)展性問題，這些問題的提出必須要保證在所有知識(shí)點(diǎn)全面講解完成之后才可以提出，從而有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的擴(kuò)展性教學(xué)，進(jìn)而保證每一位學(xué)生都能夠全面地認(rèn)知各類知識(shí)的所有要點(diǎn)及重點(diǎn)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，從現(xiàn)實(shí)的角度分析，現(xiàn)階段諸多新型的教學(xué)方法都可以推動(dòng)素質(zhì)教育改革發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)的效果。而提問式教學(xué)模式就是其中的一種有效教學(xué)模式，但是該種教學(xué)模式的應(yīng)用成效受提問有效性的影響，教師提問的有效性是影響數(shù)學(xué)提問式教學(xué)模式成效的關(guān)鍵要素。如果教師能夠有效地進(jìn)行提問，不僅可以使學(xué)生能夠自主地思考各類數(shù)學(xué)知識(shí)的核心要點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)研究有效提問，成就精彩，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問相關(guān)理論，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)有效性的提升。

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作者簡(jiǎn)介：黃如強(qiáng)，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級(jí)中學(xué)。