摘?要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，人們的價值取向日趨多元化，對于生命認(rèn)知和生命價值明顯發(fā)生變化。近年來，青少年自殺、自殘和他殺等問題成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，由此可見社會生命教育的嚴(yán)重缺失，青少年缺乏對于生命尊嚴(yán)和生命權(quán)利的正確認(rèn)知。面對如此嚴(yán)峻的狀況，當(dāng)下中小學(xué)教育必須順應(yīng)時代的潮流，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)重視青少年的生命教育。通過開展積極有效措施，使學(xué)生能夠適應(yīng)復(fù)雜的社會變化，在獲得幸福和快樂的生活中展現(xiàn)生命的精彩。

關(guān)鍵詞：生命教育;學(xué)校;教師;措施;生命價值

現(xiàn)在的青少年面對社會的快速變化，并且不斷受到不良信息的影響，身心尚未成熟的青少年判斷能力較差，不知如何抵御社會負(fù)面信息的侵襲。青少年難以抵御這種不良生命文化影響，因而當(dāng)不良生命文化泛濫時，會使更多的人受其影響，會讓那些處于邊緣狀態(tài)的人以驅(qū)動力，增加忽略生命健康的可能性，之前傳播在青少年的“藍(lán)鯨自殺游戲”席卷全球，造成了嚴(yán)重社會不良影響。在當(dāng)代應(yīng)試教育模式的影響下，學(xué)校和家長過度看重學(xué)生的考試成績，青少年的心理健康教育和人文精神的培養(yǎng)被有意無意忽略，生命教育的缺失嚴(yán)重影響孩子的身心健康。青少年自身難以消解自己在成長中面對的心理困惑，并且負(fù)荷著沉重的壓力，缺少應(yīng)有的生命關(guān)懷和正確的生命意識，這就導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，青少年打架、群毆、吸毒、自殺、虐待動物等諸多事件頻頻出現(xiàn)在媒體頭條。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，青少年自殺率呈明顯上升的趨勢，而且有低齡化趨勢，這不得不給我們敲響警鐘。青少年如果沒有在成長的關(guān)鍵時期確立正確的生命價值觀，就會對自我生命和他人的生命健康態(tài)度極度冷漠，多以自我為中心，缺乏關(guān)懷生命的意識，生命觀念淡薄，無形中加重了社會冷漠。

一、 青少年生命價值觀的問題分析

大眾文化的盛行使人們逐漸依賴能帶來感官刺激的數(shù)字圖畫，會不自覺地沉溺網(wǎng)絡(luò)。長期貪戀感官無法自拔，碎片化的淺度學(xué)習(xí)使青少年缺乏深度思考未來的能力，缺少解決實(shí)際問題的能力。面對中國傳統(tǒng)文化與外來西方文化的對抗，使處于虛擬文化的青少年變得無所適從。網(wǎng)絡(luò)游戲暴力因素泛濫對未成年人造成惡劣影響，使青少年往往以自我為中心，缺乏關(guān)愛意識、公共意識和規(guī)則意識。未成年同樣也難以抵御大眾文化帶來的排斥理性，追求感官享樂的影響，處于好奇期的他們對生命價值的追求，極易被消解在個體生命的享受中，陷入享樂主義的泥潭。網(wǎng)絡(luò)文化的盛行使青少年在虛擬世界去尋求友情彌補(bǔ)和傾瀉情感，沉溺于其中，進(jìn)而難以區(qū)分真實(shí)和虛擬世界的不同，變得逐漸自我封閉。另外，他們在虛擬的社交空間中不會受到現(xiàn)實(shí)生活中倫理道德的束縛，他們在網(wǎng)絡(luò)空間釋放自我壓力的同時容易造成自我身份認(rèn)知的危機(jī)。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長的未成年人受到了網(wǎng)絡(luò)暴力的影響，使他們在現(xiàn)實(shí)生活中法治意識匱乏，容易出現(xiàn)攻擊性行為，這對青少年的身心健康、自身人格發(fā)展和適應(yīng)社會都產(chǎn)生了一定的影響，與外界的接觸習(xí)慣用對立的姿態(tài)，缺乏自省能力和責(zé)任意識。

在市場經(jīng)濟(jì)的競爭背景下，父母對與子女的期許越來越高，子女甚至成了與人競爭談資的資本，這就造成家長對于孩子成績的過度關(guān)注，以學(xué)習(xí)的重要性來否定孩子其他的正常需要，容易造成孩子的心理失衡。孩子對于生命的漠視和家長對于孩子生命價值教育的忽視有直接的關(guān)系，父母在孩子人格教育上的失職，使學(xué)生難以形成健全的人格修養(yǎng)。學(xué)生在家長逼迫式的教育下容易產(chǎn)生逆反行為，對于與父母之間的隔閡容易產(chǎn)生爭執(zhí)和矛盾，進(jìn)而誘發(fā)激進(jìn)行為。上海十七歲中學(xué)生跳橋事件本可以避免，家長的過度批評教育和軟暴力最終釀成了這場悲劇。在家長對于孩子學(xué)習(xí)過度關(guān)注和生活上的縱容中，導(dǎo)致學(xué)生喪失了許多體驗(yàn)美好生活的機(jī)會，容易迷失自我，對于家人的付出缺少感恩之心，難以承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

二、 中小學(xué)生命教育的建構(gòu)和探索

生命問題需要用生命方式來解決，而教育便是一種有效的手段。面對青少年生命價值教育的缺失，學(xué)校是承擔(dān)教書育人的場所，必須承擔(dān)起生命教育的職責(zé)。學(xué)校必須重視生命教育，并開展符合中小學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)的生命健康教育。

（一）生命教育的困境

由于應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)面臨著升學(xué)的壓力，往往僅關(guān)注如何提升學(xué)生的成績，而使德育工作和心理教育流于形式，鮮少重視學(xué)生的生命健康教育的發(fā)展。面對如此嚴(yán)峻的情況，學(xué)校必須直面生命教育重視的不足，缺乏可以開展生命教育的專業(yè)型人才、師資力量匱乏、內(nèi)容過于單一、方法單調(diào)以及體制等方面存在的問題，來制定切實(shí)有效的措施去引導(dǎo)學(xué)生確立正確的生命價值觀，使學(xué)生重視提升自己的生命質(zhì)量。

學(xué)生面臨著永無止境的競爭，學(xué)校生命教育的缺失，壓抑了中小學(xué)生的心理情感和個性。學(xué)校對于生命教育的忽視，導(dǎo)致學(xué)生面對生活學(xué)習(xí)以及情感壓力時，缺乏經(jīng)驗(yàn)和抵抗挫折的能力，對于生命知識、價值的意義的認(rèn)知有所偏差。未成年人難以排解負(fù)面情緒容易導(dǎo)致自殘，甚至傷人的案例屢見報端，在最新調(diào)查數(shù)據(jù)表明，青少年傷害他人生命健康的犯罪案例占犯罪總數(shù)的百分之三十。

學(xué)校教育的起點(diǎn)是人，而生命是人存在的基礎(chǔ)。生命教育既是人全面發(fā)展的內(nèi)在要求，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)。中小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急就是探索生命教育的新途徑，實(shí)施生命體驗(yàn)教育來解放學(xué)生個性思維和情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校通過探究生命教育，讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和掌握必要的生存技能，同樣幫助他們樹立正確的人生觀，在生命與自我、生命與他人、生命與自然的和諧關(guān)系中形成正確的生命意識和價值觀，能真正的體悟到生命的價值和意義，活出生命的精彩。

（二）學(xué)校引領(lǐng)，共探生命教育

生命教育是教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，學(xué)校首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍愛自己的生命，能夠充分了解自我，在不斷體驗(yàn)生活的過程中喚醒學(xué)生對美好生命的向往。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對生命教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，對教師進(jìn)行生命教育的專題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓教師重視育人工作，提高教師對于生命教育的重視和理解。明確各學(xué)科教師的認(rèn)知，落實(shí)生命教育是教書育人的必修課程，提升教師對于踐行生命教育的使命感。明確教師生命教育的責(zé)任意識，重視教師自身生命意識表現(xiàn)出的示范效應(yīng)，建立科研獎勵措施，促使教師加強(qiáng)對于相關(guān)教育的理解，鼓勵教師對生命教育資源的開發(fā)。

學(xué)校組建生命教育心理團(tuán)隊(duì)，鼓勵具有心理輔導(dǎo)證書和班主任C證的教師擔(dān)當(dāng)疏導(dǎo)學(xué)生心理輔導(dǎo)的職責(zé)，幫助學(xué)生排解不良情緒與壓力，引導(dǎo)學(xué)生理性應(yīng)對，正確處理情緒。借助多媒體信息技術(shù)，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康篩查，更加系統(tǒng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理健康情況。提前發(fā)現(xiàn)問題并且有針對性的開展心理健康輔導(dǎo)，教會學(xué)生調(diào)節(jié)心理健康的技能，強(qiáng)調(diào)人的生命的重要性，幫助學(xué)生學(xué)會心理自助。學(xué)校使心理健康教育常態(tài)化，定期對專職心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師開展培訓(xùn)交流，開展與社會緊密關(guān)聯(lián)的活動，如在新冠疫情期間探討如何開展疫情下的學(xué)生的心理健康教育。針對不同年級學(xué)生的心理健康篩查結(jié)果，開展形式多樣的生命教育健康活動課，以活動課的形式為主要途徑積極開展生命教育。針對個別學(xué)生的突出案例，團(tuán)隊(duì)教師一對一對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，對不同問題或同類問題進(jìn)行必要的心理干預(yù)并建立心理檔案。聯(lián)合班主任、學(xué)校和家長共同幫助學(xué)生走出困境，學(xué)校、家庭和社區(qū)資源聯(lián)動，促進(jìn)生命教育資源整合，在常態(tài)化下強(qiáng)調(diào)教育互動。

（三）家校共育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

家庭教育被稱為教育之基，父母對學(xué)生成長發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，讓生命教育走進(jìn)家庭，讓家長成為學(xué)生生命意識的導(dǎo)師，家庭成為守護(hù)孩子生命的堡壘是落實(shí)生命教育的關(guān)鍵。學(xué)校開展家長課堂，以專題講座的形式讓家長系統(tǒng)化學(xué)習(xí)教育孩子的方法，提升家長對于生命教育重要性的認(rèn)知，讓家長知曉自己的行為會直接影響學(xué)生的心理發(fā)展。專題化講座使家長明白家校合力的重要性，引導(dǎo)家長如何正確、安全的教導(dǎo)孩子使用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良文化的影響，加強(qiáng)與孩子的溝通，幫助孩子們走出陰霾，走向生命的樂章。學(xué)校聯(lián)合家長共同開展提升學(xué)生心理健康成長的品格教育，提醒家長關(guān)注學(xué)生的日常生活，有意識的強(qiáng)化生命教育。如在參加葬禮、婚禮和新生禮時指導(dǎo)孩子，正視生與死，理解生老病死是生命規(guī)律，強(qiáng)調(diào)生命是唯一的，必須要正確心態(tài)對待，敬畏生命才能讓生命在人生各個階段都活出應(yīng)有的精彩。

通過開展死亡教育來提升對于孩子自殺行為的警覺，培養(yǎng)對生命的敬畏感，關(guān)注孩子本身，教會孩子肯定自我的生命價值。通過家譜、家規(guī)的方式引導(dǎo)學(xué)生正確處理家庭關(guān)系，體會傳統(tǒng)文化中感恩的價值，讓學(xué)生意識到自己不僅是獨(dú)立的個體，同樣是父母的血脈相傳，應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)有的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)。生命教育需要學(xué)校和家長聯(lián)手形成教育合力，全方位守護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（四）多元化教育，讓學(xué)生體驗(yàn)生命美好

面對生命教育，學(xué)校需要開設(shè)多元化課程，引導(dǎo)學(xué)生通過情景體驗(yàn)和實(shí)踐操作來體悟人生的意義，進(jìn)而在精神層面獲得提升。生命教育的目的之一就是讓人們獲得幸福生活，如何教導(dǎo)中小學(xué)生正確的休閑是校本課程需要考慮的命題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會休閑的本質(zhì)就是使他們擺脫功利心和外界的干擾，在追求喜好的同時得到身心地解放。

學(xué)校開發(fā)的生命課程可以選課走班的形式，讓學(xué)生在多樣化的課程中發(fā)掘自己的喜好。選課走班采用集中的時間，打破了學(xué)生班級的壁壘，讓學(xué)生可以和更多的人接觸，進(jìn)而在興趣課程中提升自己的人際交往能力。課程的開設(shè)必須是有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，通過豐富多樣的多元化課程逐漸消除外界的負(fù)面影響。學(xué)校開設(shè)生命教育的校本課程以注重學(xué)生的體驗(yàn)為主，務(wù)必立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過不斷的實(shí)踐驗(yàn)證來提升學(xué)生的生命意識。

例如，可以聯(lián)合不同學(xué)科教師開設(shè)陶冶學(xué)生情操和提高審美能力的綜合課程，如語文教師聯(lián)合美術(shù)老師共同講述書法和國畫，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流;開展木藝、版畫、篆刻課程發(fā)展學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)展實(shí)踐能力。學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力中

變得更加自信，在真實(shí)的體驗(yàn)中養(yǎng)成積極健康的價值觀念，在多元互動中逐漸提升生命的質(zhì)量，明確生命的意義在于實(shí)現(xiàn)自己的價值。教師讓自己的專長成為特色生命教育課程，增強(qiáng)了與學(xué)生的互動，師生在雙邊互動中共同創(chuàng)造，共同追求人生的價值。

學(xué)校關(guān)注生命教育，精心研發(fā)特色課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中能獲得更多的生命體驗(yàn)。在開發(fā)課程時注重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，提升保護(hù)自己的能力，面對復(fù)雜的社會環(huán)境可以抵制不良侵害。學(xué)校的特色課程可以聯(lián)動家長和社區(qū)的力量，打破學(xué)校壁壘，讓學(xué)生家長和社區(qū)工作者走進(jìn)課堂執(zhí)教，凝聚學(xué)校、家庭之間的管理智慧，共同促進(jìn)孩子健康成長。例如，開設(shè)選課走班烹飪課程，以家長授課的方式增強(qiáng)了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)互動中提升生存自理能力。學(xué)校聯(lián)合社會實(shí)踐課程帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，通過游覽名勝古跡來提升學(xué)生的愛國意識和民族自豪感;通過參與如采茶和參觀當(dāng)?shù)毓S體驗(yàn)職業(yè)的方式，提升學(xué)生的勞動意識和安全意識。豐富多樣的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)，學(xué)生在深度體驗(yàn)中養(yǎng)成珍惜生命，尊重生命的意識，在與外界的主動交往中不斷開拓創(chuàng)新，在不斷的實(shí)踐中錘煉品德，完善人格，使自己的生命日漸豐盈。

三、 結(jié)語

生命教育是教育的起點(diǎn)，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)必須肩負(fù)起生命教育的重任。中小學(xué)開展生命教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確對待生命與自己、他人和自然的關(guān)系，學(xué)會關(guān)愛生命，關(guān)心他人的命運(yùn)。開展高效生命教育，必須掃除認(rèn)知盲區(qū)，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教育案例，聯(lián)合教師、家庭和社會的力量打造以學(xué)生為主體的綜合課程，共同培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。打造校本課程，注重生命教育與學(xué)科課程的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生命，逐漸掌握生存的能力，提升學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)掘自我的潛能，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的價值，書寫生命的精彩。

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作者簡介：劉紅星，四川省成都市，成都市新都區(qū)旃檀中學(xué)。