秦海地

【摘要】高中不僅是青少年步入大學(xué)殿堂的基石，同時(shí)也是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要階段。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，需要對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)。因此，作為一名校長(zhǎng)，要將教育質(zhì)量提升作為個(gè)人追求的目標(biāo)，在管理實(shí)踐中不斷探索多元化的角色定位，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、跨越發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育質(zhì)量;校長(zhǎng)角色;定位

當(dāng)前，我國(guó)教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，這對(duì)高中教育質(zhì)量提出了更高的要求。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，在教育改革的大背景下，必然面臨著諸多挑戰(zhàn)。教育改革涉及學(xué)校教學(xué)與管理的方方面面，旨在提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，促進(jìn)高中教育教學(xué)的和諧、持續(xù)與優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、校長(zhǎng)是教學(xué)改革的推動(dòng)者

校長(zhǎng)是學(xué)校管理的一把手，既要負(fù)責(zé)學(xué)校的行政管理工作，同時(shí)還要對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作負(fù)責(zé)。教學(xué)是學(xué)校的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，因此，校長(zhǎng)要將教學(xué)質(zhì)量管理作為貫穿整個(gè)管理工作的核心。隨著新課程改革的逐步推廣，教學(xué)改革也逐步展開。因此，校長(zhǎng)的教學(xué)管理理念與管理方式也要不斷更新，不斷推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革取得新的成果。

（一）更新教學(xué)管理理念

學(xué)校是由多部門組合形成的多層級(jí)的有機(jī)整體。在新課程改革這一時(shí)代背景下，高中校長(zhǎng)要不斷更新教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理的方式與策略，與時(shí)代發(fā)展脈搏同頻共振。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，不僅與硬件設(shè)施等物質(zhì)條件息息相關(guān)，更與校長(zhǎng)的管理理念和管理水平密不可分。思想是行為的先導(dǎo)與動(dòng)力，傳統(tǒng)的以成績(jī)和升學(xué)率為導(dǎo)向的教學(xué)管理理念已不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的內(nèi)在要求，只有樹立起科學(xué)的教學(xué)管理理念才能不斷推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。教師是教育改革的主要推動(dòng)力量，也是教育教學(xué)改革的踐行者，因此，應(yīng)從教師層面入手，提升師資隊(duì)伍的教學(xué)能力與水平。筆者所在的衡水市第二中學(xué)獨(dú)創(chuàng)“原生態(tài)教育”理念，旨在回歸教育教學(xué)的本真，不斷推動(dòng)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)管理方面，打造出“四個(gè)五”課堂模式，即教師在每節(jié)課中，連續(xù)講課不超過5分鐘，最后5分鐘留給學(xué)生，說5句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，提5個(gè)有價(jià)值的問題。另外，校長(zhǎng)不能只將管理的著力點(diǎn)放在課堂教學(xué)管理之上，還要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)理念與水平的提升。通過“引進(jìn)來”與“走出去”兩條路徑，幫助教師更新教學(xué)觀念。通過集體備課和集體教研，共享教學(xué)資源與教學(xué)智慧，在相互合作中獲得教學(xué)能力的提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)管理制度

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，而制度是管理的基石。隨著新課程改革的深入開展，陳舊的教學(xué)管理制度的弊端逐步顯現(xiàn)，如重分不重人、管理見章不見人。這種教學(xué)管理制度已然無(wú)法適應(yīng)新課程改革的需要，致使教育質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，重新審視已有的教學(xué)管理制度，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)管理制度是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。例如，衡水市第二中學(xué)“提前3分鐘候課”制度是強(qiáng)化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)課堂與教學(xué)無(wú)縫銜接的一項(xiàng)規(guī)定。如今這項(xiàng)規(guī)定已被注入了新的內(nèi)容，教師通過提前3分鐘進(jìn)入教室，能夠幫助學(xué)生答疑解惑，觀察學(xué)生情緒變化，提前進(jìn)行課堂預(yù)熱。教師也漸漸將這項(xiàng)規(guī)定內(nèi)化為一種習(xí)慣，成為學(xué)校文化的一部分。制度具有強(qiáng)制性，任何人都不愿被制度約束，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)制度的權(quán)威性，同時(shí)也要融入對(duì)師生的人文關(guān)懷，讓制度也能有溫度。

二、校長(zhǎng)是師生的服務(wù)者

教師與學(xué)生是學(xué)校各類活動(dòng)的主要參與者。校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，需要自覺樹立服務(wù)觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為師生的全面發(fā)展服務(wù)。

（一）師生發(fā)展的服務(wù)者

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的邊緣人轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)代教學(xué)中的主體，與此同時(shí)，教師的個(gè)體發(fā)展與專業(yè)發(fā)展也日益受到關(guān)注。作為校長(zhǎng)，要將“以人為本”的理念落到實(shí)處，就要為師生搭建人本化的管理平臺(tái)，為師生提供全面、及時(shí)、多樣化的服務(wù)。從思想上扭轉(zhuǎn)對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，擯棄“核心地位”“主導(dǎo)地位”的陳舊觀念，真正將自身定位于服務(wù)者的角色，這樣才能更好地處理角色矛盾，才能在利益矛盾時(shí)做出合理的取舍。另外，校長(zhǎng)掌握著學(xué)校管理的相關(guān)權(quán)力，權(quán)力可以成為校長(zhǎng)服務(wù)師生的有力工具。因此，校長(zhǎng)還需要樹立正確的權(quán)力觀，合理、科學(xué)地行使個(gè)人權(quán)力，真正理解自己服務(wù)者的角色，實(shí)現(xiàn)“官本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變。使管理變成服務(wù)，命令變成感召，威嚴(yán)變成親和，以寬松民主的校園氛圍凝聚人心，做學(xué)生的知心人、教師的貼心人和學(xué)校的勤務(wù)員。

（二）學(xué)校共同體的建設(shè)者

在新課程理念的感召下，學(xué)校已經(jīng)不再是知識(shí)的集散地，而成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。校長(zhǎng)作為學(xué)校和師生發(fā)展的服務(wù)者，要致力于為學(xué)校共同體的建設(shè)與發(fā)展服務(wù)。校長(zhǎng)應(yīng)立足本校的實(shí)際情況，圍繞師生發(fā)展，確立學(xué)校共同體內(nèi)成員共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)校共同體成員共同遵守的道德規(guī)范。校長(zhǎng)還扮演著共同體價(jià)值觀示范者的角色，校長(zhǎng)的一言一行具有較強(qiáng)的示范性和影響力。校長(zhǎng)能否率先垂范、以身作則，成為影響其權(quán)威樹立的重要因素。因此，校長(zhǎng)要從不同方面加強(qiáng)自我管理，無(wú)論從業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度還是個(gè)人修養(yǎng)、道德品質(zhì)方面都要做出表率，要求別人做到的，自己也要遵守，甚至要做得更好。這樣才能潛移默化地感染師生，引領(lǐng)學(xué)校共同價(jià)值觀，在學(xué)校管理中樹立威信。

三、校長(zhǎng)是學(xué)校內(nèi)外資源的整合者

學(xué)校的發(fā)展不僅需要科學(xué)與完善的內(nèi)部管理，還需要整合學(xué)校內(nèi)外的各類資源。既要著力于整合與優(yōu)化學(xué)校的內(nèi)部力量，也要不斷挖掘與整合學(xué)校外部力量，校內(nèi)與校外力量相互配合，才能最終實(shí)現(xiàn)1+1>2的整體價(jià)值。

（一）凝聚校內(nèi)力量，激發(fā)內(nèi)部活力

校長(zhǎng)是師生發(fā)展的服務(wù)者，要適應(yīng)新課程改革及教育質(zhì)量提升的需要，校長(zhǎng)還需要承擔(dān)校內(nèi)資源整合的職責(zé)。教師、文化、制度等校內(nèi)資源都是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，需要深入挖掘并充分利用，真正做到全員、全過程、全方位育人。衡水市第二中學(xué)將教師作為學(xué)校發(fā)展的首要?jiǎng)恿?，探索出一條尊重教師，依靠教師，服務(wù)教師，成就教師的教師管理模式，從而激發(fā)教師教學(xué)工作的熱情。校內(nèi)文化資源對(duì)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展也有著重要作用，通過校園文化建設(shè)與整合，能夠增強(qiáng)學(xué)校師生的凝聚力，使文化成為一種可持續(xù)的教育力量、約束力量與感召力量。制度資源也是凝聚力量，推動(dòng)發(fā)展的重要因素。通過校內(nèi)制度建設(shè)，使各項(xiàng)工作有章可循，能夠捍衛(wèi)公平，形成學(xué)校發(fā)展的重要保障。

（二）融合校外資源，借力跨越發(fā)展

當(dāng)前，社會(huì)朝著多元化的方向發(fā)展，這對(duì)校長(zhǎng)工作提出了新的要求。校長(zhǎng)要整合多元化的社會(huì)資源，憑借社會(huì)合力，助推學(xué)校的跨越發(fā)展。校長(zhǎng)可以廣泛聯(lián)系中央、省、市等教育科研部門，邀請(qǐng)教育教學(xué)專家來校講座，既能夠拓展教師的學(xué)術(shù)視野，也為學(xué)校的教學(xué)研究指明了方向。另外，校長(zhǎng)還應(yīng)積極搭建與兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在學(xué)校管理、班級(jí)管理、教學(xué)科研、校園文化及復(fù)習(xí)備考等方面，相互吸收與借鑒，共享教育資源，形成大育人格局。此外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展浪潮中，校長(zhǎng)還應(yīng)積極探索學(xué)校教育與互聯(lián)網(wǎng)資源的整合模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生提供相互交流的平臺(tái)，同時(shí)建立學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、官方微博等，擴(kuò)大學(xué)校的對(duì)外宣傳力度，成為質(zhì)量與口碑兼具的品牌中學(xué)。

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