李曉琴

〔摘要〕同樣是傳遞雞蛋，在一些班級里，課前要求得當(dāng)，告知要盡可能快速完好地傳遞到位，爭取“完璧歸趙”。注意細(xì)節(jié)的提醒，同學(xué)們傳遞的結(jié)果都非常的棒，雖然有些組慢一些，但是沒有發(fā)生雞蛋落地碎的情況。人生在世，珍愛生命，守護(hù)生命，這是我們要高度重視的事情。“人生如雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命”，這是非常有哲理的句子。教會學(xué)生學(xué)會共情，教會學(xué)生感受到生命的珍貴，這是我們此課教學(xué)的主旨。

〔關(guān)鍵詞〕珍愛生命;生命探索;抗挫能力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）25-0035-02

近幾年，我校在高二年級心理健康教育課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)關(guān)于珍愛生命的心育主題課，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)模式授課。課堂中，除了與學(xué)生探討生命的意義和面對挫折的應(yīng)對調(diào)節(jié)方法外，其中課前設(shè)計(jì)“護(hù)蛋行動”的熱身活動環(huán)節(jié)值得我們思考。

一、活動描述

首先要求各班同學(xué)根據(jù)人數(shù)排成四、五列縱隊(duì)前后坐下，由各小組第一位同學(xué)雙手接住老師遞交的一枚生雞蛋，然后在統(tǒng)一開始的口令下達(dá)后，各小組同學(xué)依次往后傳遞雞蛋，最后一位同學(xué)接到后再返回傳遞，直到傳回第一位同學(xué)手中。在這項(xiàng)互動熱身的活動中，各組要比速度，還要看護(hù)蛋的最終狀態(tài)。同學(xué)們在參與中互相觀察，看哪一組能又快又好地將雞蛋“完璧歸趙”。

每次上課，各班傳遞表現(xiàn)的狀況有所不同，共性之處就是課堂現(xiàn)場通常是活潑又緊張的氛圍，許多學(xué)生在準(zhǔn)備的時候，會很自覺地一排排側(cè)身坐或交替坐，然后伸出雙手握捧狀。在一次課堂上，某小組傳遞過程中突然啪的一聲，雞蛋落地碎了，只見一位男同學(xué)閃了一下身子，然后在那開懷大笑起來，全班不少同學(xué)望向他，有些同學(xué)也隨之跟著起哄般笑了起來。在那個時候，同學(xué)們估計(jì)都覺得這僅是一場課堂游戲，沒傳遞好雞蛋，碎也就碎了。當(dāng)我邀請這位男生站起來分享心情時，他面帶笑容說：“我當(dāng)時手沒接住就掉了，看到碎在地上的雞蛋，心理有點(diǎn)緊張……”。我問他，那現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)怎么辦？他說：“打掃一下吧”，隨之拿了紙巾把地上的破碎雞蛋清理干凈……

活動后，現(xiàn)場采訪每組第一位拿到雞蛋的同學(xué)，問他們當(dāng)時內(nèi)心有什么感覺，有同學(xué)說：“接到手上時有點(diǎn)緊張，就想盡快傳下去，很擔(dān)心雞蛋在自己手里碎了?！庇幸唤M同學(xué)在還沒開始傳遞時，第一位同學(xué)把雞蛋放在地上滾動著，我問：“你不擔(dān)心它碎嗎？”她說：“放在地上，是它自己滾動的?！蔽以賳枺骸叭绻恍⌒乃榱?，你會有什么感受？”這位同學(xué)回應(yīng)我的話是：“要碎是它碎又不是我”，然后自己笑了起來……有的同學(xué)手捧著雞蛋回答我說：“沒什么感覺，雞蛋而已?！蓖瑢W(xué)們面對這枚生雞蛋，理解態(tài)度不同，言語表現(xiàn)也有所不同，有的學(xué)生緊張有壓力感，有的感到輕松無所謂。

活動結(jié)束，我問同學(xué)們是否知道在課上組織大家玩這個互動游戲的意義。有同學(xué)回應(yīng)說跟食物和生命有關(guān)，生雞蛋打碎了就不能煮來吃，也不能孵化成小雞。我再問“護(hù)蛋行動”是一種什么樣的行為？不少同學(xué)在思考后也都能回答說這事實(shí)上是要呈現(xiàn)一種守護(hù)生命的行為。

二、教學(xué)分析

這節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨在于引導(dǎo)學(xué)生探討生命存在的狀態(tài)，回顧生命的過去，展望生命的將來，課上要求學(xué)生在生命曲線上填寫感受過的快樂與挫折事件，最后表達(dá)分享一下曾經(jīng)是如何面對和解決所遇見的挫折事件。整節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，思路完整而清晰，學(xué)生的體會感悟具體而深刻。這個開場的“護(hù)蛋”熱身互動活動，雖然僅是課前的一個游戲環(huán)節(jié)，但設(shè)計(jì)跟教學(xué)內(nèi)容是緊密關(guān)聯(lián)的，教師要關(guān)注學(xué)生游戲狀態(tài)的整個過程，隨后的問話和引導(dǎo)語言要恰當(dāng)?shù)轿?。比如：學(xué)生之所以能“完璧歸趙”將雞蛋傳遞結(jié)束是怎么做到的，而發(fā)生雞蛋落地碎又是什么原因造成的，傳遞操作過程如有失誤出現(xiàn)，下次再傳遞需要注意些什么才能更好守護(hù)成功。布置任務(wù)和實(shí)施任務(wù)前的說明語言、要求有何提醒等，這些都是需要教師引起重視的環(huán)節(jié)。

同樣是傳遞雞蛋，在一些班級里，課前要求得當(dāng)，告知要盡可能快速完好地傳遞到位，爭取“完璧歸趙”。注意細(xì)節(jié)的提醒，同學(xué)們傳遞的結(jié)果都非常的棒，雖然有些組慢騰騰一些，但是沒有發(fā)生雞蛋落地碎的情況。人生在世，珍愛生命，守護(hù)生命，是我們要高度重視的事情?！叭松珉u蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命”，這是非常有哲理的句子。教會學(xué)生學(xué)會共情，教會學(xué)生感受到生命的珍貴，這是我們此課教學(xué)的主旨。

三、教學(xué)反思

關(guān)于守護(hù)生命的問題，學(xué)生在參與這項(xiàng)互動活動中，首先要體會當(dāng)遇到雞蛋落地碎了，一個可能成為生命的雞蛋就這樣脆弱變成不可能的時候，內(nèi)心是否有觸動？如何從這樣的現(xiàn)象中去理解生命存在的不易。再則，雞蛋落地碎了，事實(shí)已經(jīng)發(fā)生，我們又要如何恰當(dāng)面對？如何接受現(xiàn)實(shí)，妥善處理并調(diào)節(jié)好心境？由此舉一反三讓學(xué)生去感知自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些挫折事件，哪些挫折是可以事先通過預(yù)防盡量避免的，哪些是需要恰當(dāng)面對獲得升華的？對這些問題的深入探索，引導(dǎo)學(xué)生思考表達(dá)，會讓課堂顯得真實(shí)有效，對生命的體驗(yàn)和感悟也會更加深刻，從而也能間接提升學(xué)生的自我抗挫能力。

借助雞蛋來組織開場的這堂心育課，可以拓展關(guān)聯(lián)許多生活場景來讓學(xué)生展開思索，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，要有事先計(jì)劃和準(zhǔn)備，態(tài)度端正，遇事學(xué)會沉著冷靜，三思而行，避免不利事件發(fā)生。如果遇到挫折和失敗時，也要學(xué)會積極應(yīng)對，利用挫折發(fā)生的時機(jī)學(xué)會思考，經(jīng)一事長一智。加強(qiáng)行為的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的生活節(jié)奏，增加應(yīng)對挫折的定力。相信一個能遵守規(guī)律有序生活的人，內(nèi)心秩序也會是穩(wěn)定有序的，從而能在挫折面前恢復(fù)自己對生活的掌控感。守護(hù)生命，不懼挫折。教學(xué)中教師們多一分思考，多一分探索精神，將理論聯(lián)系實(shí)踐，把教學(xué)與生活體驗(yàn)多結(jié)合，學(xué)生也就能更好地體驗(yàn)到生命的珍貴，珍愛自己與他人生命存在的意義，提升自我的承挫力，更好地在社會中貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)自我的價值。

（作者單位：海南省農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)，五指山，572221）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲