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數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問(wèn)答的研究

2020-09-12 14:19李蔚
中國(guó)校外教育(中旬) 2020年8期
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

李蔚

【摘要】素質(zhì)教育理念下,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式與理念,要把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生能夠自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)自己的努力求得結(jié)果,這樣既可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在數(shù)學(xué)教育工作中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問(wèn)答展開(kāi)分析,希望提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂問(wèn)答;方法課堂

問(wèn)答主要指的是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平,來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、解答,同時(shí)也可以讓學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,注重師生之間的溝通與交流。在課堂問(wèn)答過(guò)程中,能夠讓小學(xué)生全身心集中在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。同時(shí),教師也可以了解本班學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,以此來(lái)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、方案,讓每一個(gè)學(xué)生都可以跟得上教學(xué)進(jìn)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)答過(guò)程中,教師需要注重提升課堂問(wèn)題質(zhì)量、開(kāi)展有效課堂追問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、給予學(xué)生思考時(shí)間、問(wèn)中突破思維瓶頸,以此來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、提升課堂問(wèn)題質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師都是占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán),讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏、思路來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),在課堂快要結(jié)束的時(shí)候,形式性地提出幾個(gè)課后練習(xí)題,認(rèn)為這樣學(xué)生就能夠鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),這樣的教學(xué)模式非常容易激發(fā)小學(xué)生的厭學(xué)、抵觸心理,針對(duì)以上問(wèn)題,教師需要加強(qiáng)對(duì)課堂問(wèn)題的重視,逐漸提升課堂問(wèn)題的質(zhì)量。在課堂提問(wèn)的時(shí)候,教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活素材聯(lián)系起來(lái),這樣學(xué)生更容易理解與接受,同時(shí)還要能夠啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維,幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解。比如,在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”的時(shí)候,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教具,可以是4根圓珠筆,也可以是2根棍子,并且知道學(xué)生擺放出一個(gè)長(zhǎng)方形,并且提出問(wèn)題:“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算?”讓學(xué)生能夠提出多種解決方案,給予學(xué)生足夠的自由想象、發(fā)揮的空間。有的學(xué)生會(huì)結(jié)合乘法知識(shí)來(lái)解答,有的學(xué)生會(huì)直接把四個(gè)邊長(zhǎng)加起來(lái),還有的學(xué)生把長(zhǎng)邊與短邊分別乘以2最后相加起來(lái)。這種數(shù)學(xué)提問(wèn)方式,能夠讓學(xué)生集中注意力,培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維能力,掌握更多的解題方法。

二、開(kāi)展有效課堂追問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不僅要善于提出問(wèn)題,更重要的是要開(kāi)展有效課堂追問(wèn),這樣能夠讓學(xué)生更深層次去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,提升回答問(wèn)題的效果與水平。很多教師在提問(wèn)過(guò)程中,比較習(xí)慣于從局部認(rèn)知過(guò)渡到整體認(rèn)知中,在此過(guò)程中需要追加更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以此來(lái)讓學(xué)生獲得更加完整的數(shù)學(xué)結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施追問(wèn)式教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生自主探究、解釋數(shù)學(xué)結(jié)果的解答方式與主要來(lái)源,鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)思維能力,為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如,在講解“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候,教師可以先拿出兩個(gè)三角板,讓學(xué)生去回答三角板的度數(shù),學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)一個(gè)三角板的度數(shù)為45度、45度、90度,另一個(gè)三角板的度數(shù)為30度、60度、90度。接著,教師繼續(xù)呈現(xiàn)出一個(gè)不規(guī)則的三角板,讓學(xué)生立刻說(shuō)出三角板中角的度數(shù),有的學(xué)生回答需要經(jīng)過(guò)測(cè)量才能夠得出來(lái),但是在此過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無(wú)論三個(gè)角是多少度,最終三個(gè)角的度數(shù)和都是180度。通過(guò)有技巧的層層追問(wèn),能夠讓學(xué)生逐一思考所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),并且通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證熟悉數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展下去。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,不僅要向?qū)W生提出問(wèn)題,更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,讓學(xué)生能夠表達(dá)自身真實(shí)的學(xué)習(xí)想法。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相較于其他學(xué)科知識(shí)來(lái)講,難度比較大、知識(shí)量比較多,并且數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著很大的聯(lián)系,如果一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題了,就會(huì)影響之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生只有及時(shí)提出自己的疑惑,才能夠更順利投入到下一環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生的理解能力比較差,有時(shí)候提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單、幼稚,教師不要取笑、批評(píng)學(xué)生,而是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),提高學(xué)生參與課堂提問(wèn)的自信心,深層次去探究所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),比如,在講解“克與千克”的時(shí)候,教師可以提出問(wèn)題:“我認(rèn)為1千克要比1克輕,你們贊同老師的想法嗎?”這時(shí)候,就會(huì)有學(xué)生來(lái)反駁教師的觀點(diǎn),這時(shí)候教師要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生,并且讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證教師的觀點(diǎn)是否正確,這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力,面對(duì)問(wèn)題擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與認(rèn)知。

四、給予學(xué)生思考時(shí)間

很多教師為了追趕數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度,往往在提出問(wèn)題沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間就急于讓學(xué)生去回答問(wèn)題,導(dǎo)致很多學(xué)生不知道正確答案,存在一定的自卑、畏懼心理,特別害怕教師讓自己來(lái)回答問(wèn)題,長(zhǎng)久下來(lái),學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)答產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理,

不愿意參與到課堂交流活動(dòng)中去,這樣不僅無(wú)法讓學(xué)生透徹理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),也不能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,教師需要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)展開(kāi)提問(wèn),讓數(shù)學(xué)問(wèn)題具備較強(qiáng)的針對(duì)性,比如,在講解“百分?jǐn)?shù)”的時(shí)候,教師不要讓學(xué)生直接去回答計(jì)算法則與計(jì)算公式,而是要提出一個(gè)問(wèn)題“比四多了二分之一的數(shù)字是多少?”然后讓學(xué)生以小組合作的形式去探討這個(gè)問(wèn)題,鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都可以參與到小組討論中去,發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力,學(xué)生在小組討論過(guò)程中可以把二分之一與四用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示,然后去解答、計(jì)算,通過(guò)自己的方法來(lái)正確理解百分?jǐn)?shù),同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,構(gòu)建“百分?jǐn)?shù)”數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

五、問(wèn)中突破思維瓶頸

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中,教師要善于通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生突破思維的瓶頸,因?yàn)樾W(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力比較差,在遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、思維混亂的情況,而教師要利用提問(wèn)讓學(xué)生疏通解題思路,幫助學(xué)生解除解題障礙。比如,在講解“圓的認(rèn)識(shí)”過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)折圓形紙,并且期望對(duì)折之后學(xué)生能夠自主得出結(jié)論“圓的直徑擁有無(wú)數(shù)條并且都是相等的”,但是有的學(xué)生卻提出了“圓的直徑屬于圓的對(duì)稱軸”這個(gè)結(jié)論,這時(shí)候,教師就該糾結(jié)需要直接否定這個(gè)結(jié)論嗎?但是經(jīng)過(guò)思考片刻之后,教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫來(lái)求得正確的結(jié)論,讓學(xué)生自主畫出圓的一條對(duì)稱軸與直徑,通過(guò)畫,學(xué)生就明白了直徑屬于一條線段,但是對(duì)稱軸屬于一條直線,從而明白了圓的直徑不屬于圓的對(duì)稱軸。這樣,通過(guò)教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng),學(xué)生就能夠明確對(duì)稱軸與直徑之間的關(guān)系,在腦海中對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解。除此之外,教師需要加強(qiáng)對(duì)理解能力比較差學(xué)生的輔導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生都可以跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)答過(guò)程中,教師需要結(jié)合小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)定數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加具備啟發(fā)性、層次性,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,最大程度提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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