黃小剛

【摘要】素質(zhì)教育的誤區(qū)：一是重方法，輕觀念;二是重模式，輕創(chuàng)造;三是重形式，輕內(nèi)容;四是重教法，輕學法。課堂教學實施素質(zhì)教育的幾個特征：一是制定符合素質(zhì)教育要求的教學目標;二是最大限度地追求學生的成功;三是學生為主體，教師為主導;四是開放學生的思維空間;五是進行學法指導，教學生學會學習;六是教學民主，建立和諧、平等的人際關系。

【關鍵詞】課堂教學;素質(zhì)教育;特征

素質(zhì)教育以提高全民族素質(zhì)為宗旨，以促進受教育者的基本素質(zhì)全面和諧發(fā)展為根目的，著力培養(yǎng)受教育者的自主學習能力和自我發(fā)展能力，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學中實施素質(zhì)教育應當堅持全面性原則、主體性原則、基礎性原則、創(chuàng)造性原則和發(fā)展性原則。

就目前情況而言，我們迫切需要探索在整個教育過程中，特別是課堂教學中實施素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法。對于從事教學實際工作的廣大教師來說，更重要、更需要的是，在教學中有所遵循、有所創(chuàng)造的實際操作及方法。在這方面，許多人進行了大量的研究和試驗工作，有的已經(jīng)取得了可喜的成績。同時，我們也發(fā)現(xiàn)還有不少問題，存在一些誤區(qū)：

1.重方法，輕觀念

課堂教學是實施素質(zhì)教育看起來是個方法問題，實際上是個教育觀念問題，觀念決定方法。觀念改變了，原先認為決定不行的方法不但可行，而且很有效。觀念不變，即使改革方法，也不過是原地踏步，收效甚微。

2.重模式，輕創(chuàng)造

許多人懷著對素質(zhì)教育的一腔熱情，力圖促成應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，殊不知，這樣做本省就違背了素質(zhì)教育的創(chuàng)造性原則。先進教學經(jīng)驗或教學模式之所以先進，首先是由于創(chuàng)造者自身的高素質(zhì)。不注重提高自身素質(zhì)，不注意結(jié)合實際，生搬硬套、機械模仿者鮮有成效。

3.重形式，輕內(nèi)容

我們搞素質(zhì)教育也會受到形式主意的干擾。有的地方，有的人，寧可花費很多精力去組織活動，做表面文章，搞花架子，卻不認真思考一下它的實際效果。

4.重教法，輕學法

許多教師為使自己的課堂教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，下大力改進教學方法，但對于學法指導卻注意不夠，有的雖有注意，但卻顯得很不“在行”。

深刻反思，走出誤區(qū)，我們的課堂教學才會真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。按照前面所述，我認為課堂教學實施素質(zhì)教育應具備以下幾個特征：

1.制定符合素質(zhì)教育要求的教學目標

全面提高學生的基本素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本目的。因此，在制定課堂教學目標時，必須從學生的全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容實際，確定思想道德目標，文化科學目標，勞動技能目標和身心發(fā)展目標，并為目標的達成劃分出不同的等級，在教學目標的達成上實現(xiàn)重點突破，正是實施素質(zhì)教育的方法之一。

2.最大限度地追求學生的成功

素質(zhì)教育的課堂教學并非只是“三尺講臺”，而是幾十平方米的大舞臺。在這個舞臺上，要淡化教師的表演，強化學生的表現(xiàn)。青少年具有強烈的表現(xiàn)欲，這是其情感沖動的表現(xiàn)，是一種促使其走向成功的自我激勵機制。所謂成功教育，就是學生在激勵下獲得成功的情感體驗，從而得到心理滿足，獲取自信和力量，努力去追求新的成功。遺憾的是，許多公開課上，老師盡展其能，進行單獨表演，而把學生當成一群被動的觀眾、聽眾。教師“成功”了，學生成功了嗎？顯然不一定。反過來，學生成功了，教師肯定是成功的。

3.學生為主體，教師為主導

教學活動要有學生參與，教學內(nèi)容必須內(nèi)化為學生的知識、能力，教育功能最終要體現(xiàn)在學生身上?，F(xiàn)在不少教師，雖然承認學生是主體，卻不知如何發(fā)揮學生的主體作用。所謂“不把學生當主體”，是指把學生當成一個可隨意往里填知識的袋子，學生處與消極接受地位。至于“不知如何發(fā)揮學生的主體作用”，就不僅是一個方法問題，更主要的是一個需要在認識層面上加以解決的觀念問題。素質(zhì)教育的基本目標，就是要幫助學生增強和發(fā)展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養(yǎng)學生主動探索知識、增強主體意識的過程。

發(fā)揮學生主體性的另一個重要方面是發(fā)揮教師的主導作用。教師“主導”正確、有力，學生的主體性才會得到充分體現(xiàn)。。那么，教師的主導怎樣才算正確、有力？一是正真把學生當作課堂的主體，明確教師發(fā)揮主導作用的目的在于培養(yǎng)學生主動學習能力，學會學習的能力，增強學生學習的主體意識;二是掌握基本的教育學，心理學原理及教學方法，明確發(fā)揮主導作用的主渠道在于組織教學和啟發(fā)學生的思維。教師無疑應當是課堂教學的組織者、主導者，不讓學生的腦子動起來，任何“主導”都將是形式主義。

4.開放學生的思維空間

素質(zhì)教育課堂教學要使學生學習知識、學會學習，歸根結(jié)底是要學會思維。學會思維

的第一步是要敢于并能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后運用科學的思維方式去分析、推理并提出自己的見解。對此，教師應在教學中積極予以引導和鼓勵，提倡思維無“禁區(qū)”，提倡學生向教師“發(fā)難”，提倡不同意見的爭論。有一些教師習慣于提出一連串的問題啟發(fā)學生，并借以推進課堂教學的過程，卻不留給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的機會和時間。事實上，老師的提問全都解決了，并不等于把學生的問題都解決了，讓學生回答問題遠不如讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更有利于培養(yǎng)其思維能力。何況，那些思考量很小的提問，那些讓學生回答“是”或“不是”“對”或“不對”的做法，，根本談不上思維訓練。

5.進行學法指導，教學生學會學習

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師把自己當作“知識的傳播者”，教學行為自覺或不自覺地受其支配，于是，教學活動成為單純的知識傳授。從教師方面看，是以講為主;從學生方面看，是以聽為主?！皯嚱逃卑堰@種知識傳授型的教學推到了極點，各種為應付考試而采取的“招數(shù)”盡顯其能，最終扭曲了教育的目的，這樣的教學，從根本上抹殺了學生的主體性和創(chuàng)造性。究其原因，則是對教學根本任務缺乏正確的理解，教學的根本任務是“教”學生學會學習，挖掘?qū)W生的學習潛力，不僅著眼于當前的知識掌握和技能訓練，而且注重能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。

6.教學民主，建立和諧、平等的人際關系

教學民主是對“教師中心論”的否定，對“學生主體性”的肯定，民主，不是教師對學生撒手不管，而是充分尊重學生，求得心靈的溝通，彼此理解、彼此信任、彼此合作。民主不是裝給被人看，而是真誠地尊重學生的意見并盡可能地予以采納。平等雖然是一個抽象的概念，實行起來卻十分具體。課堂教學中的平等，首先，表現(xiàn)為教師對學生的人格尊重，充分認識并尊重學生作為一個社會的人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維方式和發(fā)展方向。其次，在承認學生個體差異的前提下，正真做到面向全體學生，使每一個學生都能受到適合于自身條件的教育，都有其個性生動活潑的機會。第三，鼓勵學生個體之間的合作和有序競爭。團結(jié)、合作、互助可以形成民主、平等的氛圍，有序競爭可以使課堂教學充滿活力。

參考文獻：

[1]姚金環(huán).淺談課堂教學實施素質(zhì)教育.通化師范學報，2004，（6）.

[2]毛穎.課堂教學實施素質(zhì)教育的思考.學科教育，1999，（11）.