戴園

摘? 要：隨著教育深化改革的不斷推進，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”走進課堂教學(xué)，以學(xué)生為主的教學(xué)方式引起了廣大反響。利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從被動地接受知識到主動地探索研究，學(xué)生對知識的理解更加深入，思維品質(zhì)也得到了提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;深度學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)互動;提升思維

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上已經(jīng)不能夠完全滿足當(dāng)今時代教育發(fā)展的要求了。取而代之的是，各種新興教學(xué)模式的應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種打破常規(guī)的全新教學(xué)模式，正受到老師們的青睞。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

基于網(wǎng)絡(luò)互動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，對傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)生沒有足夠的時間和空間歷經(jīng)數(shù)學(xué)活動進行了改善，能夠較好地實現(xiàn)新課程目標。筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認識”一課，談?wù)勅绾卫梅D(zhuǎn)課堂，充分開展網(wǎng)絡(luò)互動課程，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、自主檢測——觀看微課獲得直接經(jīng)驗

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生面對未來社會必備的能力，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標之一。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》更是倡導(dǎo)：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?/p>

課前，教師設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺資源，通過觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)，達成五個目標：①了解圓的基本特征;②理解圓心、半徑及直徑的含義;③會用圓規(guī)畫圓;④能發(fā)現(xiàn)同一圓內(nèi)半徑、直徑的特點及關(guān)系;⑤理解圓作為軸對稱圖形的特征。

片段一：

師：（出示“自學(xué)檢測3”）

比較下面兩個圓的大小，在較大的圓后面的括號里畫“√”。

（1）甲圓半徑3厘米（? ? ?），乙圓半徑4厘米（? ? ? ）。

（2）甲圓半徑4厘米（? ? ?），乙圓直徑3分米（? ? ? ）。

生1：我覺得第（1）題中，乙圓較大，所以在后面的括號里打鉤。

師：你是怎么想的呢？

生1：我在課前自學(xué)中知道，圓的半徑越大，圓就越大。乙圓的半徑比甲圓大，所以乙圓較大。

師：看來，圓的大小和它的半徑有關(guān)。誰還從課前自學(xué)中學(xué)到相關(guān)的知識？

生2：我學(xué)到了圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。

生3：我還學(xué)到了在同一個圓內(nèi)，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半。

課前觀看視頻，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，將學(xué)生的“學(xué)”放在課前，課堂是學(xué)生的自主探究和教師的答疑解惑，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有了熱情，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到了事半功倍的效果，進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在“圓的認識”這一課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)通過課前觀看微視頻，認識了圓的各部分名稱，并學(xué)到了圓的半徑和大小的關(guān)系，因此在課堂的“自學(xué)檢測”環(huán)節(jié)能夠自己解決問題，其他學(xué)生進行知識的補充和回顧，進一步加深了學(xué)生的印象，提高了學(xué)生對知識的掌握和理解程度，使課堂時間更加高效。

二、進階訓(xùn)練——深入探究豐富知識經(jīng)驗

教育家波莉亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂中的第二環(huán)節(jié)“進階訓(xùn)練”就是讓學(xué)生自己深入地探究知識。以“進階作業(yè)”為載體，學(xué)生的自主性為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練運用直徑和半徑的關(guān)系來比較圓的大小，能借助不同工具畫圓和測量一個圓的直徑，發(fā)展在生活中運用數(shù)學(xué)的能力。

片段二：

師：（出示“進階作業(yè)2”）

畫一畫：畫一個由兩個圓組成的圖形，并且它有無數(shù)條對稱軸。

生1：我畫的是這樣的兩個圓。圓有無數(shù)條對稱軸，所以只要把兩個圓拼接在一起就行了。

生2：我覺得他畫的不對，這樣的圖形只有1條對稱軸。

生3：我是把兩個圓重疊在一起的。

生4：這個圖形也沒有無數(shù)條對稱軸。我把兩個圓心重合在一起，得到的圖形有無數(shù)條對稱軸。

師：到底怎樣組成的圖形才能有無數(shù)條對稱軸？

生5：一定要把兩個圓心重合在一起。

師：為什么呢？

生6：圓有無數(shù)條對稱軸，兩個圓心重合的話，相當(dāng)于又看成一個圓了。

師：你的想法很特別，還能再添加圓使得組成的圖形有無數(shù)條對稱軸嗎？

生6：可以，再添加一個圓，還是要把圓心重合。

生7：還能再添加圓，但要把圓心重合在一起！

生8：可以添加無數(shù)個圓，只要把圓心重合在一起，組成的圖形就有無數(shù)條對稱軸！

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和探索者。在“進階訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)，是對圓的知識的深入理解和運用，學(xué)生根據(jù)問題自己探索后，全班交流結(jié)果，由其他同學(xué)加以補充或者提出不同的想法。教師設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單后，只要做好參與和引導(dǎo)的工作，在合適的時機引導(dǎo)和總結(jié)即可。

在生生互動中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決，并且一步步探索出普遍規(guī)律，教師相機引導(dǎo)，使學(xué)生體會到自己探索知識的樂趣和成就感。這樣將課堂的主動權(quán)充分交給學(xué)生，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也給了學(xué)生展示自我的機會。學(xué)生之間增加了更多的交流機會，碰撞出新的智慧火花，課堂的互動性得到了增強。

三、協(xié)作探究——操作活動積累實踐經(jīng)驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐步積累的。

“圓的認識”這一課其中的一個課堂目標就是：運用圓的特征來設(shè)計硬幣分揀器，提高合作探究的能力，增進對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

課前，教師已經(jīng)將學(xué)生分好小組、選好組長?；顒訒r，讓組長分發(fā)材料：①每人一張白紙設(shè)計稿;②每人一個1元硬幣、一個5角硬幣。教師布置設(shè)計要求：①設(shè)計開孔，并思考和“圓”相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系;②小組討論最佳方案并利用紙板、剪刀進行制作;③試驗軌道能否成功，并總結(jié)經(jīng)驗。

每個小組都興致盎然地動手設(shè)計起自己的“硬幣分揀器”來。有的小組現(xiàn)在設(shè)計稿上不停地繪畫、演算、假想，挑選最優(yōu)設(shè)計，再進行制作。

有的小組設(shè)計了一個斜坡軌道，將圓孔設(shè)計成5角硬幣的大小，讓1元硬幣和5角硬幣同時從軌道上落下，較小的5角硬幣就從圓孔中掉入軌道，較大的1元硬幣則滑下軌道，這樣兩種硬幣就分揀出來了。

還有的小組設(shè)計了一個類似“存錢罐”的容器，分別設(shè)計了兩個圓孔，一個適合投放5角硬幣，一個適合投放1元硬幣，將所有硬幣從“5角”圓孔投放，投放不進去的就是1元硬幣，自然而然得到了分揀。

不管哪種方式，每位學(xué)生都參與到動手實踐的過程中去。教師具體的要求能夠給學(xué)生明確的引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將所學(xué)的知識真正運用到生活中了。設(shè)計的過程不僅富有趣味，而且增加了小組成員直接的合作交流。學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維也得到了提升，學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松，提高了學(xué)習(xí)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了知識從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變。

四、展示匯報——分享反饋發(fā)展間接經(jīng)驗

在匯報展示階段，學(xué)生通過平板拍照功能，將自己的成果拍攝下來，再用平板的鏡像功能進行投屏。

片段三：

師：哪個小組來展示一下自己的作品？

生1：我們小組想到了5角的硬幣比1元硬幣小，只要設(shè)計一個5角硬幣大小的圓孔，把5角硬幣漏進去，就能分揀出兩種不同的硬幣了。所以我們用卡紙做了一個滑行軌道，用圓規(guī)畫了一個直徑和5角硬幣同等大小的圓，用剪刀把這個圓剪下，就做成了我們組的“硬幣分揀器”。

師：你們試驗下來的結(jié)果怎樣？

生1：試驗下來，發(fā)現(xiàn)因為圓孔和5角硬幣同等大小，有時候不是能很好地漏進去，會分揀不出來。

師：有什么改進的方法嗎？

生2：將圓孔變大一點就可以了，但圓孔的直徑還是要比1元硬幣的直徑小一點。

師：你們是怎么做的呢？

生2：因為圓的大小和它的直徑有關(guān)，所以我們先測量了兩種硬幣直徑的大小，剪的小孔的直徑大小只要介于這兩個數(shù)值之間就可以了，這樣可以更好地分揀出兩種硬幣。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生之間相互補充，評價總結(jié)，呈現(xiàn)了更多課堂生成，增大了課堂容量。學(xué)生的參與感增強，更加熱愛數(shù)學(xué)。生生互動中，學(xué)生奇思妙想，聯(lián)想到更多與圓有關(guān)的設(shè)計和運用。翻轉(zhuǎn)課堂使數(shù)學(xué)課走出文本、走進校園、融進生活、走向社會。數(shù)學(xué)無時無刻不在，在網(wǎng)絡(luò)互動平臺下，學(xué)生在生活中能夠借助多媒體自學(xué)，同時將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。

利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從被動地接受知識到主動地探索研究，教師要設(shè)計好任務(wù)學(xué)習(xí)單，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中深入思考，運用知識，充分探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、匯報展示，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升！