陳紅梅 薛珍 李博

摘要：計量經(jīng)濟學作為高等學校經(jīng)管門類各專業(yè)必修的核心課程，它在培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新應用能力方面起著重要作用。針對目前該課程存在的現(xiàn)實問題，塔里木大學經(jīng)濟與管理學院計量經(jīng)濟學教學團隊多年探索與實踐，在教學方式方法、教學內(nèi)容、教學考核方式、教材及配套實驗指導書等方面進行了改革和完善，采用問卷、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，通過2012～2019年畢業(yè)生追蹤調(diào)查，了解改革班級與未改革班級對改成的認知和滿意程度。調(diào)研結(jié)果顯示，改革班級在教學質(zhì)量和教學效果方面與未改革班級存在明顯差異，改革效果較好。

關(guān)鍵詞：重點課程建設(shè);計量經(jīng)濟學;教學改革;教學效果

一、 引言

計量經(jīng)濟學課程作為我國經(jīng)濟類專業(yè)、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，它在創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越大的作用，通過將計量經(jīng)濟學的理論、方法的運用與專業(yè)相結(jié)合，分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，對學生提高科學素養(yǎng)與實踐能力有著重要作用。然而計量經(jīng)濟學課程的教學過程中，存在“教師難教、學生難學”的局面。我國著名的統(tǒng)計、計量專家通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學課程教學主要存在五個問題，即缺乏課程實踐、培養(yǎng)目標定位不準確、教學方法單一、缺乏案例教學和忽視個性培養(yǎng)。為深化經(jīng)管類本科課程教學改革，提高本科生的科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力與應用能力，塔里木大學經(jīng)濟與管理學院計量經(jīng)濟學教學團隊針對計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，從2012年開始針對存在的問題在教學內(nèi)容、教學方式方法、考核方式等方面進行計量經(jīng)濟學課程改革，采用問卷調(diào)查法、電話訪談法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法等多種方式，通過多年對歷屆本科畢業(yè)生連續(xù)跟蹤調(diào)查，了解課程教學模式改革班級與未被改革班級的情況，并進行計量經(jīng)濟學課程的認知及滿意度調(diào)查，來了解課程教學模式改革的效果，探索公共必修課程與專業(yè)課程相結(jié)合、理論課與實踐課相互滲透的教學模式，以期為今后進一步制定重點課程改革的方向提供依據(jù)。

二、 對相關(guān)前期課程及計量經(jīng)濟學課程的認知

計量經(jīng)濟學的前期課程包括統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、數(shù)學等，由于調(diào)查班級的年級、專業(yè)、教學模式等方面存在區(qū)別，因此進行教學滿意度評價前，需要了解被調(diào)查者對相關(guān)前期課程和計量經(jīng)濟學課程的認知情況。由于教學任務不同，改革的專業(yè)班級每年不同，將被調(diào)查對象分為改革班級與未改革班級。

（一）對相關(guān)前期課程的認知

本次調(diào)查的相關(guān)前期課程主要為統(tǒng)計學與概率論，由于大類培養(yǎng)的改革，部分年級專業(yè)未學習統(tǒng)計學與概率論課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：所在專業(yè)開設(shè)了統(tǒng)計學課程的學生中85%認為前期所學概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學扽該課程對提高計量經(jīng)濟學課程的學習效果有作用，其中78%的學生認為作用很大;所在專業(yè)沒有開設(shè)統(tǒng)計學課程的學生對學習計量經(jīng)濟學課程的困難多表現(xiàn)在由于缺乏基本理論的學習導致計量的理論學習更難，沒有掌握基本方法、工具、軟件、模型的學習與運用導致學習不能更加深入;在所有調(diào)查者中95%認為在開設(shè)計量課程前，通過微課（或慕課）、輔助材料事學習計量的前期課程（如統(tǒng)計學），有很大作用有助于更好地學習計量課程。

（二）對計量經(jīng)濟學課程的認知

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）95%的被調(diào)查者認為在學習這門課之前認為該課程的開設(shè)必要，學習計量經(jīng)濟學的預期目標大多為提高論文的寫作水平與掌握相關(guān)經(jīng)濟研究方法。

（2）改革班級認為學習計量經(jīng)濟學課程的難度明顯低于為改革班級。改革班級84%的學生認為學習計量經(jīng)濟學課程有點難與不難，未改革班級75%的學生認為學習計量經(jīng)濟學課程很難與有點難（見圖1）。

圖1改革班級與未改革班級認為學習計量經(jīng)濟學的難易程度

通過圖1可以看出，未改革班級48%的學生認為學習計量經(jīng)濟學課程很難，比改革班級高30個百分點;未改革班級11%的學生認為不難，比改革班級低14個百分點;未改革班級27%的學生認為有點難，比改革班級低22個百分點。說明，改革班級的教學效果較好，學生學習的困難程度降低，對該課程的理解和掌握程度較高。

（3）認為計量經(jīng)濟學課程學習難的原因主要是該課程需要較好的數(shù)學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)和軟件應用能力等多門課程基礎(chǔ)與計算機能力。

（4）改革班級中95%的學生認為該課程對參加各級各類比賽有很大作用，且參加CEM論文大賽、“挑戰(zhàn)杯”（校級、省部級、國家級）大賽、統(tǒng)計建模大賽、市場調(diào)研大賽等比賽的成員中95%是改革班級的學生，主持或參加“大創(chuàng)”、教師課題的學生大部分是改革班級學生，未改革班級的學生參加高級別的大賽、主持或參加項目的比重很低。

（5）關(guān)于“學習計量經(jīng)濟學課程提高了你哪些方面的能力”這一問題，改革班級95%的學生認為提高了論文寫作水平、數(shù)據(jù)查找和分析能力、提高了分析與解決問題的能力，未改革班級89%的學生認為提高了數(shù)據(jù)查找與分析能力、加強了對所學專業(yè)學科前沿的了解及其他。

三、 對教學方式方法、教學內(nèi)容、考核方式、教材等方面的滿意度

計量經(jīng)濟學成為本科生最頭疼的一門課程，“教師難教，學生難學”。同時，計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容、教學方式等方面存在理論教學與實踐教學脫節(jié)、多媒體教學存在不完善之處、缺乏典型案例教學、缺少課程論文考核緩解等問題。鑒于此，計量經(jīng)濟學團隊在教學內(nèi)容、教學方式方法、考核方式等方面進行了改革，為了充分全面地了解學生對計量經(jīng)濟學的掌握程度以及了解學生對改革后的教學方式及方法、授課內(nèi)容、教學及實驗安排的滿意度，對歷屆畢業(yè)生（2012～2019屆）進行多年問卷調(diào)查。塔里木大學經(jīng)濟與管理學院財務管理、物流管理、旅游管理、工商管理、人力資源管理、國際貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟管理7大專業(yè)均設(shè)置計量經(jīng)濟學為必修課程。

（一）對教學方式方法的滿意度

改革班級的教學方式方法為：兩周理論課加一周實驗課，課堂理論與實踐的相互滲透穿插式;重難點講授式，其重點、難點、基本點根據(jù)專業(yè)設(shè)置;問題討論探究式，即創(chuàng)設(shè)環(huán)境并分組，各組選擇、確定問題——討論并提出假設(shè)（問題）——實驗并尋求結(jié)果——驗證并得出結(jié)論;訓練與實踐式，通過課內(nèi)外的練習、實驗等，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。未改革班級的教學方式方法為：歸納講授式，先學習基本理論知識和建模過程，最后再上機練習;完全采用多媒體課件，照本宣科，拓展知識少。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：改革班級97%的學生對當前教學方式方法滿意，選擇滿意的原因是學會了基本的數(shù)據(jù)搜集與處理方法、可以將理論和實踐相結(jié)合、掌握了一定的論文寫作技巧、拓寬了對相關(guān)領(lǐng)域知識的了解、對課程內(nèi)容邏輯性強、課程教授內(nèi)容緊密結(jié)合當前重大重要實事，突出研究問題的必要性與現(xiàn)實性、掌握計量經(jīng)濟學最基本的理論與方法、重點培養(yǎng)了學生運用計量經(jīng)濟方法去分析和解決經(jīng)濟管理中的實際問題的能力;而未改革班級43%的學生對教學方式方法不滿意，不滿意的愿意主要為公式推導部分的枯燥乏味、教學方法單一，計量量分析解釋部分煩瑣、缺乏課程實踐。

（二）對教學內(nèi)容的滿意度

改革班級的教學內(nèi)容被進行了系統(tǒng)劃分，增加了學習的邏輯性，大大提高了學習效果。而未改革班級的教學內(nèi)容完全按照教材進行，先講理論部分最后再上機練習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）改革班級98%的學生對教學內(nèi)容或教學質(zhì)量滿意，滿意的原因是掌握了基本建模方法與理論知識、拓展了自己的思維領(lǐng)域、增強了學習的能力、加強了對所學專業(yè)的運用能力;未改革班級92%的學生對教學內(nèi)容或教學質(zhì)量不滿意或其他，不滿意的原因是內(nèi)容理論性強且難以理解、內(nèi)容繁雜、理論與實踐脫節(jié)、對課堂拓展的知識沒有興趣，選擇其他的學生則認為學不懂，考試通過即可。

（2）改革班級的絕大多數(shù)學生認為對于課堂上加入的關(guān)于查找文獻、撰寫論文的技巧和方法以及研究視角的確定、課堂討論和專題匯報內(nèi)容很有必要，目前專業(yè)安排教學不太合理，可增加實驗教學、案例講解、多媒體互動環(huán)節(jié)、總課時;未改革班級的部分學生認為對于課堂上加入的關(guān)于查找文獻、撰寫論文的技巧和方法以及研究視角的確定、課堂討論和專題匯報內(nèi)容沒有必要或無所謂。

（三）對考核方式的滿意度

計量經(jīng)濟學理論性較強，而這門課又是解決實際問題的核心基礎(chǔ)課?？紤]到計量經(jīng)濟學實踐應用能力的培養(yǎng)以及該課程在撰寫論文、調(diào)研報告等方面的作用，課程的考核方式改革為：期末總成績包括平時成績+實驗報告成績（50%）和課程結(jié)課論文成績（50%）。其中平時成績與實驗報告成績的要求如下：第一，要求學生在推薦的優(yōu)質(zhì)核心期刊上下載與每一章理論內(nèi)容相對應的文獻資料，并寫出閱讀筆記和文獻綜述，每章都會要求閱讀2～3篇文獻，重點章節(jié)（如時間序列數(shù)據(jù)章節(jié)）要求閱讀5～8篇文獻;第二，分組形成學術(shù)科研團隊，要求學生在課下完成15年數(shù)據(jù)、資料搜索收集;第三，根據(jù)計量經(jīng)濟學教學章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合學科專業(yè)和興趣分組情況，參照搜集整理的數(shù)據(jù)，每位學生撰寫5篇實驗報告;第四，實驗課機房軟件上機操作實時測試，隨機叫起學生，抽簽決定操作項目，進行操作測試。

非改革班級考試方式則為平時成績+閉卷成績或者平時成績+實驗報告成績+閉卷成績。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對閉卷考核的方式不贊成的占76%，對采取平時+實驗報告+課程論文成績的綜合考核方式比較滿意及以上的占59%。在以課程論文考核的方式中，學生比較滿意為老師給題目選項，自己選擇并搜集數(shù)據(jù)、建立模型等，最終提交論文的方式;對于提高對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考和討論分析能力，學生較滿意的實踐教學方式為“根據(jù)計量經(jīng)濟學教學章節(jié)內(nèi)容，多次上機操作，結(jié)合學科專業(yè)和興趣分組情況，參照分組（課下）搜集整理數(shù)據(jù)，每位學生撰寫多篇實驗報告”，而非“集中操作課本上例題或非課本例題，提交一次實驗報告”。

（四）對教材以及配套案例、資源、軟件、實驗指導書的滿意度

該課程自開設(shè)至今，總共用了兩位學者主編的教材，一是李子奈主編的“十一五”國家級規(guī)劃教材《計量經(jīng)濟學》;二是龐皓主編的“十一五”“十二五”國家級規(guī)劃教材《計量經(jīng)濟學》。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生認為目前使用的教材內(nèi)容存在過于復雜，應用模型分析實際經(jīng)濟問題的內(nèi)容太少，案例分析不夠詳細且與核心專業(yè)課的結(jié)合不緊密等問題;沒有配套案例集、實驗指導書，資源和軟件缺乏;對目前與計量經(jīng)濟學配套的教學資源、軟件、實驗室條件等滿意與不滿意的比例分別為42%與58%;75%的學生認為輔助教材對學習計量經(jīng)濟學課程有很大幫助;59%的學生認為建立網(wǎng)絡(luò)微課、慕課有必要。以目前狀況來看，已經(jīng)在使用教材及配套材料建設(shè)等方面進行了改革和完善：（1）編制教學案例集與實驗指導書，幫助學生自主學習上機操作內(nèi)容;（2）建立精品視頻公開課，課堂沒有領(lǐng)會的內(nèi)容可自主自學;（3）編制特點突出、與實踐結(jié)合緊密，有適合不同專業(yè)的案例的《計量經(jīng)濟學》課程教材。

四、 結(jié)語

計量經(jīng)濟學主要任務是學習計量經(jīng)濟學分析經(jīng)濟問題的基本思想，計量經(jīng)濟學建模的基本原理，計量經(jīng)濟分析的基本內(nèi)容和工作程序，學習運用計量經(jīng)濟分析軟件和計量經(jīng)濟分析方法，形成對實際經(jīng)濟問題做定量分析的能力。通過教學團隊在該課程教學方式方法、教學內(nèi)容、教學考核方式以及相應教材與配套實驗指導書使得該門重點課程建設(shè)取得一定的效果，提升了學生對該課程的認知程度，對計量經(jīng)濟學課程改革的滿意度較高，在一定程度上既鞏固學生的理論知識的學習，又很好地鍛煉學生的實踐能力以及提高科研素養(yǎng)，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新和應用能力。

（通訊作者：李青）

參考文獻：

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作者簡介：

陳紅梅，薛珍，李博，新疆維吾爾自治區(qū)阿拉爾市，塔里木大學經(jīng)濟與管理學院。